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开设视听说课与培养英专一年级学生交际能力的尝试2005年l0月第5期高教论坛 HigherEducationForum Oct.2005.No.5开设视听说课与培养英专一年级学生交际能力的尝试陈碧兰 (广西大学外国语学院,广西南宁530004)摘要:英语专业一年级学生处于从高中向大学转型的时期.由于长期应试教育的影响,一年级新生的目的语交际能力较弱,不适应任务型情景教学,逐渐产生课堂焦虑.为此,我校为一年级新生开设初级视听说课.本文就如何通过视听说课激活学生的学习主动性和培养学生交际能力进行了初步探索,指出英语专业学生必须在基础阶段提高听,说能力,为后续的专业学习打下良好的基础.关键词:视听说课;交际能力;任务型中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671--9719{2005)05--0096--03引言外语教学的最终目的是培养学生创造性的交际能力,即在进行语言交际时能够得体地运用目标语言的能力.由于中国与世界各国的交往日益频繁,加深,英语专业的学生毕业后多从事外事,外贸,旅游等涉外性质的行业,起着桥梁和纽带的作用.因而,交际能力对英语专业的学生来说尤为重要.一年级学生处在从高中向大学转型的过渡时期,开始专业的语言学习.能否在一年级突破英语听,说难关,培养交际能力,对整个大学期间的学习起着至关重要的作用.一 ,一年级学生的特点首先,一年级新生的英语听,说能力较弱.从小学到高中,学生们在考试这根”指挥棒”之下疲于奔命,大搞”题海战术”,英语听和说两项技能因不在高考要求范围内,在六年的中学学习期间几乎得不到应有的训练.笔者在我校2002级和2003级的学生收稿日期:2O04一O8—25作者简介:陈碧兰(1973一),讲师,硕士研究生,研究方向:翻译理论和实践,英语教学法. 96中做了调查,43的学生在中学时从未上过英语听力课,部分来自乡村的学生还不知道语言实验室,这当然有客观条件的限制存在.中学英语课堂上能称得上是”口语训练”的就是老师提几个简单问题全班回答而已.笔者发现,新生中听不懂英语录音节目 (如VOASpecialEnglish)的学生大有人在,口语课上翻来覆去说几句话就无话可说的也大有人在.其次,一年级学生不适应大学的学习.大学专业教育不是高中教育的简单延伸.中国学生从小学到高中都习惯了教师”一言堂”和”填鸭式”的教学方法,而英语专业的学习要求学生摒弃传统的学习方法,加强互动式学习,适应情景教学的模式.再者,和中学课文相比,英语专业的教材从广度和深度上都加深了,给学生增加了一定的难度.这一切变化令新生无所适从.第三,新生缺乏交际策略的训练.要进行有效的交际仅有语言基础知识(语音,语法,词汇)是不够的,重要的是懂得如何在特定的语境中恰当地理解和运用语言表达思想,即具备交际能力.但是,”传统的语言教学不注意语言的交际价值,也就是说,在培养学生的语言能力的同时,教师没有足够重视学生的语言交际能力,很少强调学生应注意如何说话,何时说话和为什么说这些话”.[1]新生对大学课堂充满好奇,热情很高,但交流三两回合下来,有的学生听不懂同学的讲话而无法继续交流,有的学生交谈中还夹杂着中文,甚至有的学生怕讲英语,产生了课堂焦虑.这些表现都会不同程度地挫伤新生的学习积极性.二,初级英语视听说课堂教学 2.1开课的必要性多年来,英语专业的基础课均将听力课与口语课分开,到高年级才开设英语电影欣赏课,将视,听,说进行分割式教学,结果是大多数学生适时适地运用目的语的交际能力较差.因为现实生活中的语言运用是视,听,说的快速连锁反应,三者不可割裂而单独存在.近年来多媒体技术的发展使其在实际教学中越来越显出独特优势,借助多媒体开设初级视听说课,可以使视,听,说有机地结合起来,融为一体.学习者可以通过视觉,听觉摄取语言信息,运用相关知识对语言信息进行综合处理,做出恰当的语言反应,准确,恰当地运用目的语进行交际.传统的听力课堂常令学生疲惫不堪.笔者对 2002级69名学生的问卷调查表明,只有12名学生 (占17)可以连续听3O分钟录音,多数学生均表示听力注意力最长能保持8—1O分钟.而视听说课则不同.视听说课将声音,图像结合起来,生动而直观,对课堂效果有积极的促进作用.比如介绍英国的交通时,学生昕到”Underground”一词,同时屏幕上出现人们乘坐地铁的画面,学生立即可以将”Un- derground”和”地铁”联系起来,有助于理解和长时记忆.而且,从屏幕上,学生可以生动,直观地了解国外的风土人情,社会交往礼节,自然风光,等等,提高学生的课堂积极性和学习兴趣. 2.2任务型情景教学广西大学英语专业自2002年起,开始使用《博彩英语听说》(Tapestry)为初级视听说教材.之所以选用这套教材是因为该教材的活动设计是”任务型的”(Task--b