第七篇 章 现代教学 大学教育学课件.ppt

二、现代教学原则沿革 “苏格拉底法” （亦称“助产术”， “产婆术”） 苏格拉底 教与学的一般要求 教与学的便易性原则 教与学的彻底性原则 教学的简明性与迅速性原则 捷克大教育家夸美纽斯 夸美纽斯 直观性原则 系统性原则 顺序性原则 渐进性原则 巩固性原则 因材施教原则 瑞士教育家裴斯泰洛齐 直观性原则 学生自觉性与积极性原则 巩固性原则 系统性和连贯性原则 教学的通俗性和可接受性原则 苏联教育家凯洛夫 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使全班学生(包括学习困难学生)都得到一般发展的原则 苏联教育家赞科夫 动机原则，要求学生有学习的心理准备，引导他们在探讨和解答问题过程中充分获得内心的满足，把外来动机转化为内在动机； 结构原则，强调应掌握学科的基本结构，它表现为概念、原理和法则等形式； 美国教育家布鲁纳 程序原则，要求教师根据学生的认知发展顺序，合理考虑教材呈现的顺序； 强化原则，要求学生知道学习结果，并针对问题进行强化。 面向全体学生的原则 教学目的主导性原则 教学目标体系完整性原则 知识系统性原则 措施与目标紧密对应原则 教学的针对性原则 教学评价的教学性原则 及时反馈矫正原则 美国学者布卢姆 教学的目的性原则 教学的科学性原则 教学同实践相联系原则 教学的系统性和循序性原则 可接受性原则 学生的自觉性和积极性原则 苏联教育家巴班斯基 教学的直观性原则 配合运用各种教学方法和手段原则 配合运用各种教学组织形式原则 为教学创造必要条件原则 教养、教育和发展效果的巩固性原则 三、现代教学原则体系建构 循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。 理解 (一)循序渐进原则 依据 知识的系统性 儿童身心发展的顺序和 水平 按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学 遵循学生认识发展规律组织教学 指导学生循序渐进学习 基本要求 (二)因材施教原则 孔子是我国因材施教 的首创者和实施者。 因材施教原则就是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 理解 了解每个学生的性格、特点、特长 对不同水平的学生施以不同的教育 应将因材施教与统一要求结合起来 基本要求 在班级教学中，既要从国家的需要出发，面向全体学生，保证统一的规格； 又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。 (三)启发诱导原则 最先提出启发式教学思想的人，是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。 该观点认为，教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。 (二)发展说 该观点把学生的发展置于教学过程的核心，把对教学过程本质的认识跟社会发展需要相联系，从生理和心理两方面来看待学生的发展，这都具有积极的意义。 这种观点也有其自身的不足之处，即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方式，教学不是发展自身，教学可以促进发展，但它代替不了发展。 教学过程的本质也不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。 批评者认为，该观点曲解了“本质”的内涵，客观事物的本质只有一个，人的认识的深化并不意味着本质具有多种类型。 (三)多本质说 认为教学过程是一种特殊的交往活动。 把交往看作教学得以存在的背景; 把交往看作教学手段和方法; 把交往看作教学内容、对象和目标，以此培养学生的合作能力； 把交往看作教学本身，认为教学是师生间的一种特殊交往。 (四)交往说 把教学看作是一种特殊交往，其优点 : 把教学看作是一种交往并不是最终目的，其根本追求则是通过教学交往观，确立师生间一种平等的对话关系，“在对话这种交往形式下，教学走出了科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合……使学生真正感受到其学习的过程就是自己的生活过程，教师也将这一过程视为自己生命活动的过程，在教学中实现自己的人生价值和意义”。 ◆即教学过程在本质上是一个认识—实践的过程。在这个过程中，师生双方得到共同的发展。 本书的观点 二、现代教学过程的规律 教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。 第一，从教学过程的基本矛盾关系入手揭示规律性 教学过程简约性的规律教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。 学生的发展以认知教材为基础的规律 教和学相互依存的规律 探 讨 第二，从教学过程诸因素的关系