第三单元 学前教育课程 《学前教育概论》宣讲培训.ppt

第三单元 学前教育课程 第三单元 学前教育课程 第二课 几种典型学前教育课程模式 2 第三课 学前教育课程的编制 3 第三单元 学前教育课程 播下一个行动，收获一种习惯;播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。 ——威廉•詹姆士 第三单元 学前教育课程 刘师傅从农村来城市务工，正好赶上孩子该入幼儿园了，租住的社区正好开了一家幼儿园。可是听说城市里的孩子在幼儿园主要是玩，刘师傅很不理解，玩还用教呀，难道我们交那么多学费，孩子不学习上幼儿园干什么？他见到了李园长，李园长让他看了课程表上的课程，原来幼儿园有英语课、数学课这些他认为的“正规课”、也有画画、唱歌这些他认为玩的课。刘师傅想，反正孩子在城市里学的肯定比农村孩子多，总算放心了。 第一课 学前教育课程概述 一、学前教育课程简介 在西方英语国家，“课程”一词对应的英文是curriculum。curriculum一词源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词。原意为“跑道”，规定赛马的行程，与教育中“学习的进程”相接近。可见，课程最常见的定义是“学习的进程”。 第一课 学前教育课程概述 一、学前教育课程简介 “课程”一词作为教育术语，是在1582年荷兰的拉丁大学里得到首次确认的。课程的基本内涵即指教育的内容及其进程安排。 “学前教育课程”一词，早在70多年前就已经为我国幼儿教育界所使用。 第一课 学前教育课程概述 一、学前教育课程简介 20世纪50年代以来，我国关于学前教育课程比较有代表性的观点有三个： （1）学前教育课程是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等。这种说法是从前苏联引进的。它强调的是系统知识的价值。 第一课 学前教育课程概述 一、学前教育课程简介 （2）学前教育课程是反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。 （3）学前教育课程是指幼儿园教育活动的总和。 第一课 学前教育课程概述 二、学前教育课程的特点 第一课 学前教育课程概述 学前教育课程的特点 1.生活化 2.游戏化 3.活动性和直接经验性 4.潜隐性 5.启蒙性 二、学前教育课程的特点 幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 1.生活化 第一课 学前教育课程概述 二、学前教育课程的特点 游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 2.游戏化 第一课 学前教育课程概述 二、学前教育课程的特点 幼儿主要通过各种感官来认识世界。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 3.活动性和直接经验性 第一课 学前教育课程概述 二、学前教育课程的特点 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。 4.潜隐性 第一课 学前教育课程概述 二、学前教育课程的特点 幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园教育应该成为睿智的引导者，幼儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。 5.启蒙性 第一课 学前教育课程概述 三、学前教育课程的类型 第一课 学前教育课程概述 学前教育课程的类型 分科课程 主题课程 领域课程 其他课程 三、学前教育课程的类型 分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式，如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。新中国成立之后，我国学前教育在整顿和改造旧教育的基础上，得到迅速发展。学前教育课程设置了六项教养活动，即体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算。 分科课程 第一课 学前教育课程概述 三、学前教育课程的类型 主题课程是指两种或两种以上学科只是在某些主题上交叉，相互联系。在幼儿园，主题课程通常是从幼儿能接触到的