第六篇 章 大学生的学习迁移及其促进(新) 高等教育心理学课件.pptVIP

第六章 大学生的学习迁移及其促进 ;第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移理论 第三节 大学生学习迁移的促进 ;第一节 学习迁移概述;学习迁移的作用： 1、学习迁移是一切学习的一个基本条件 2、学习迁移是学生学习中的一个重要环节。 3、学习迁移是当今学生心理发展的关键，是使习得的知识技能与道德规范向能力与品德转化的关键。;二、学习迁移的类型 1、按迁移的范围的大小，可以把迁移分为特殊迁移和普通迁移。特殊迁移是指学习之间发生潜意识，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将一种学习中的经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。如在跳水比赛的各个项目中，其基本动作都是一样的：弹跳、空翻、入水等。普通迁移也称非特殊迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。如掌握了有理数的计算，直接影响到其他各种运算的学习；学生掌握了一元一次方程的解法，对于学习一元一次不等式、二元一次方程等代数方程，以至于三角函数方程的揭发都会产生影响。 ;5、两类知识迁移 两类知识：陈述性知识和程序性知识 四种类型的迁移： ①程度性知识向程序性知识迁移：即先前习得的直接运用于迁移任务。 ②陈述性知识和程序性知识迁移：即先前习得的陈述性知识有助于迁移任务中程序性知识的学习。 ③程序性知识向陈述性知识迁移：即原有的技能促进新的陈述性知识的学习。 ④陈述性知识向陈述性知识迁移：即已经习得的陈述性知识有助于新的陈述性知识的学习。;三、学习迁移的过程（迁移是信息加工的过程） 1、编码 2、组织 3、辨别 4、心向。心向也称定势，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。 ;四、迁移的意义 1、实践意义：有助于指导教学过程，提高教学质量，提高学生的学习效率。 2、理论意义：学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口，对这一问题的探讨有助于对整个学习规律的揭示，从而有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。;第二节 学习迁移理论;一、形式训练说（亦称官能说） 是一种古老的迁移理论。它假定人的大脑的许多区域代表许多不同官能，如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、判断力、推理力等。这些官能是心灵所固有的，是各自独立的非物质的精神实体。其中某种官能经过练习和训练，就可得到发展和提高，并在所有的情境中发挥作用，使其它的学习得到长进。 ;二、共同要素说 只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。当然，桑代克所谓的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反应的联结。 ;三、概括说（也称经验泛化说） 贾德的“水下击靶”实验，论证了经验泛化说。指的是两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。他认为，理论曾把有关的全部经验（水外的、深水的和浅水的经验）组成了完整的思想体系。学生在理论知识的背景下理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。;四、关系转换说 学习者所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。 苛勒的“小鸡觅食”实验，就是用不同颜色的纸盖在食品上。将食物放在不同颜色的纸下面，小鸡可以 根据不同颜色辨别食物在什么颜色的纸下。;五、同化说（认知结构说） 奥苏伯尔认为，认知结构就是学生头脑内的知识结构。广义的说，它是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。 学生的认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量是学习者原有的实质性的内容特征，用来同化新知识的适当观念； 第二个变量是学生个人的组织特征，指原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。 第三个变量是巩固性。指原有知识的巩固对新知识的作用，如果原有的知识不巩固，不仅不能产生正迁移，反而会发生负迁移。 ;六、产生式说 安德森提出的学习迁移理论。认为，在前后两种程序性知识学习之间发生迁移的原因，是因为两种程序性知识的表征----产生式之间出现了重叠现象；重叠越多，迁移量就越大。 产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C----A规则。C代表一种行为产生所需要的条件，A代表的是行动，它既可能是外在的动作，也可能是内在的思维运作。;七、意义建构说 意义建构说是皮亚杰、维果斯基等建构主义心理学所提出的一种学习迁移理论。 学习迁移过程就是一个意义或经验的建构过程。是学习者通过将外界输入的信息与原有的知识经验相互作用，在建构信息符号意义的基础上，形成层次化或网络化的心理结构。;八、经验整合说 冯忠良教授提出