内容提示周学时开设年级课程类型示例-闵行教育.pptVIP

从学校拓展课的科目方案反观学校课程管理 闵行区拓展型课程研讨会 2010年5月26日 充分利用学校课程资源 推进拓展型课程建设 莘格中学 拓展课教研室 李久洋 一 心理拓展课程自身定位的依据 1 源于时代对于回归“教育本意”的思考。 2 源于我校学生的实际需求。 3 源于学校发展的需要。 以学生人格的自我认知与协调发展为核心，以自我规划能力和学习内驱力的培养为两翼，提高学生的综合素质，为其终身发展奠定基础。 二 心理拓展课程课程方案 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及过程 。（李秉德） 课程的作用可表述为： （1）教育教学活动的基本依据。 （2）实现学校教育目标的基本保证。 （3）学校一切教学活动的中介。 （4）对学校进行管理与评价提供标准。 1、心理拓展课的课堂设置 示例：生涯规划能力教育内容、方法 1 自我认识辅导。兴趣爱好、职业能力、气质类型与人格特征 的自我认知。 2 生涯规划辅导。提高自我规划能力。 3 升学就业辅导。解决学生文理科选择、未来的大学专业选择及职业选择等实际问题。 4 自我完善辅导。促进学生在适合自己人格特点的方向上成才。 5 生涯规划的家庭辅导。 3 心理拓展课课堂的具体要求： 4 心理拓展课课外教育设置（一对一咨询、辅导） 5 心理社团活动设置 6 专项心理教育活动设置（举例：青春期教育） 学生的话 学生说，这样透彻、明白恰到好处地告诉我们这个年龄应该知道的性的问题，真是受益匪浅，终身有益！ 高一（3）班的一位同学给父母写到：“爸爸、妈妈，最近的青春期教育课使我学到了以往课上没有的，你们更是闭口不谈的许多有用的知识，我了解了爱是不可亵玩的神圣，因此我理解了青春的意义。” 7 心理拓展课的教学策略 心理教学与学生需求相结合； 课堂教学与个别辅导相结合； 心理咨询与心理测试相结合； 学校心理辅导与家庭心理辅导相结合。 三 以共建—共享—再共建的模式 开掘学校课程资源 1 聚集人力资源、提供基础保障; 2 配齐相应设备、打好心理学科软硬件基础; 3 以课堂教学为载体 保证心理拓展课实施; 4 编写校本教材、 保证心理拓展课质量; 5 利用资源进行自我整合、提升师资本身素质; 6 开掘学生中的课程资源; 7 通过心理学科在基础型课程中的有效渗透, 横 向挖掘课程资源; 8 摆正心理与德育的关系, 纵向挖掘课程资源; 四、关于课程效果评价 1 社会评价（获奖情况） 继我校被评为闵行区心理健康教育优秀校，上海市中小学心理健康教育先进集体之后，2006年5月闵行区教育局在我校召开了全区心理健康优秀校校长工作会议。教育区党委书记在会议上要求各学校认真学习推广莘格中学心理健康教育经验。 2007年10月，莘格中学荣获“闵行区学校心理健康实验校”称号。 2008年 1月，莘格中学荣获“第五届健康杯中小学心理健康教育先进学校”称号。 2009年莘格中学荣获“上海市心理健康教育实验校”称号。 2 人格测试的评估 3 家长评价 (教育质量跟踪反馈表) 4 学生评价 (同上) 5 用人单位评价 (同上)（举例） 五、困惑和思考 1 关于课程的理解 2 关于先做起来 3 关于课程评价 谢 谢 * * 考试焦虑、自律能力、学习策略、 学习能力指导、报考专业指导等 1/3学时 高三全体 心理讲座 电影艺术中的心理分析等 1学时 高一部分学生 研究型课 （选修） 成长的天空 （人格重塑与主动成长） 1学时 高一部分学生 自主拓展课 （选修） 人格的自我认知、生涯与职业 人格的自我调适、自我规划能力 1学时 高二全体 适应与发展、青春期教育、 情绪与调节、交往的艺术 1学时 高一全体 限定拓展课 （必修） 内 容 提 示 周学时 开设年级 课程类型 巩固和逐渐完善人格协调的水平，能够适应高考的心理需求，提高学生应对压力的能力，可以适应高中生活和社会的各种变化。 抑制自己的冲动行为；客观地评价自己。具备自我规划能力，建立生涯发展的正确概念与框架，确定符合自我人格特点的立人成材途径。 加强自我认识，初步具备对自我人格的自知能力，学会调节和控制自己的情绪，学会与同学、老师和家长进行有效的沟通；适应高中生活。 解决学生人 格缺失方面 的突出问题， 增强自信提 高心理健康 水平，使之 不低于上海 市高中生心 理健康平均 水准。 重 基 础