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全国中小学校长培训动态和我们的任务 全国中小学校长培训动态和我们的任务 一、认清形势，树立忧患意识：从教育专家领衔专题培训说起； 二、全国校长培训的几个共同趋势； 三、北京市区县校长培训的创新概况； 四、环境对干训机构及教师的要求。 一、认清形势，树立忧患意识：从上海的教育专家领衔专题培训说起 １、教育专家领衔制的程序； ２、特点： ——专家全权负责 ——培训目标：校本/人本的发展 ——理念：问题为中心，行动为根本 ——形式：参与、互动、激扬智慧 ——过程：重环境创设、重反馈反思. 《中华人民共和国职业分类大典》 中小学校长被列为一个独立的职业，表述为：在中小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 ——校长是什么？ 《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）1991年 要求 基本政治素养：马克思主义理论、爱校爱生、作风民主、敬业进取等； 岗位知识要求：政治理论、政策法规、管理理论、教育科学及文化素养等； 岗位能力要求：思想教育、教学管理、协调关系、科研育人和语言文字能力等。 英国校长专业开发的理念与模式 英国校长培训学院的核心价值观是:通过培训，让每个孩子都生活在一个管理良好的学校中,让每个校长都成为一个善于学习的领导者。帮助参加培训的校长形成下列5种价值观：1、合作：通过培训中的合作培养管理实践中的合作意识；2、革新：观念上革新；3、乐观：做自信的、能抓住机会的领导者；4、尊重：尊重他人意见，学会倾听；5、追求正值：诚实做人、扎实工作。 培训后的校长角色定位和能力定位 校长要成为教育变革的发起者、领导者和实践者；成为学习化社区的构建者和组织者。 培训目标：帮助校长成为 具有创新意识和能力； 善于合作与沟通； 善于学习和组织学习； 具有战略眼光和决策能力； 具有影响力和容纳性——的领导者。 能力本位教育与培训模式CBET 20世纪60年代由加拿大研发，国际上流行的一种培训模式。 能力是履行职务所必需的素质准备，它是人的综合能力和潜在能力，通过职业培训可以将人的潜能转化为现能。 能力本位指从事某项职业或工作所必需具备的各种能力系统，一般由1~12项综合能力构成，每项综合能力又由若干项专门能力（含知识、态度、经验和反馈）组成。 如校长需要的几种能力、干训教师必备能力 CBET的特点 1、以职业所需能力作为教学核心； 2、能力标准包括可接受程度和所要求条件 3、教学要帮助学习者获得既定能力； 4、学习者可以有不同的学习进度； 5、强调学习者的自学和自我评价； 6、课程的灵活多样和管理的严格科学； 7、能力的评价注重在真实的情境下进行。 CBET的程序 1、需求确定； 2、工作分析； 3、确定学习者的准入条件； 4、任务分析； 5、最终成就目标设计 6、任务排序和最终成就目标； 7、成就测验的编制； 8、开发纸笔测验； 9、开发学习包； 10、试验、实地测验和修改学习指导手册； 11、管理学习系统的开发； 12、实施和评估课程方案 哈佛大学心理学教授提出：把在某一个职业上绩效非常突出的人员的特征总称为综合素质。 它大致包括七个方面的能力： ——计划推理思维能力 ——诊断信息搜索能力 ——理论综合思维能力 ——权力需要 ——指挥影响力 ——合作影响力 ——符号影响力和自信心 上海智能开发研究所对科技和管理人员的业务能力概括为： 理解判断能力； 组织协调能力； 决策能力； 开拓能力； 社交活动能力； 语言文字能力； 业务实施能力 清华大学的校长职业化培训 强调培养校长的“3A” 能力： 调整教育结构和投资的经营能力； 动态的管理能力； 效益型的科研能力：战略思考与规划能力 二、全国校长培训的几个共同趋势 １、加大名校长培训工作的力度：培训课程教材建设；加大干训科学研究力度，研训一体化；加强干部培训基地现代化建设；加快网络化和信息化建设。 2、主体转换：构建以人为本、以学习者为中心的培训体系。“菜单式”培训，自主性培训。加入经济、人口、资源、环境、公共管理、传统文化和科技及科学发展观等内容。 全国校长培训的几个共同趋势； 3、模式创新：开发和利用优质教育资源：如“校长人格、学校特色风格培训模式”、“行为矫正发展模式”、“学习—-研修——改革实验一体化培训模式” 、“阶梯型目标形成性培训模式”等。 4、以案例教学为突破口，推动培训教学方法改革。 5、构建培训质量评价体系：质量标准体系、质量评价机制。 三、北京市区县校长培训的创新概况 1、崇文区的分岗培训：任务驱动；自主研究与合作研究结合；教、学、研、做结合；案例教学法。 2、西城区的区内和异地挂职锻炼 3、海淀区的干部素质教育与六城市联合组班培训。 4、东城区的“菜单式培训”； 5、大兴区的校长论坛专题培训 湖南几所名校的定位 “周南现象”：省内中学校长1/3