学习一般过程与条件.ppt

* 学 习 的 一 般 过 程 与 条 件 加涅的学习与记忆信息加工模型 梅耶的学习过程模型 STM WM（C） S R LTM（B） （A） （E） （D） 关于学习过程的改进模型 1、内部条件 原有知识基础 学习者的主动加工活动 2、外部条件 教师 教材 教法 教学评价 有效学习的一般条件 教学事件与学习过程的关系 为提取提供线索和策略 9、促进记忆和迁移 激活提取和促成强化 8、评价表现 建立强化 7、提供反馈 激活反应组织 6、诱发学习表现 进行语义编码（以利于记忆和提取） 5、提供学习指导 形成选择性知觉 4、呈现刺激材料 从长时记忆中提取原有知识进入工作记忆 3、刺激对先前学习的回忆 激活监控程序 2、告诉目标 接受神经冲动的模式 1、引起注意 内部心理加工过程 教学事件 教学事件与学习过程的关系 认知概念 是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 感觉:对事物个别属性和特性的认识 知觉：对事物的整体及其联系与关系的认识 关键概念解读 主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 认知发展 人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为。 认知过程 广义是个体已有的观念的全部内容及其组织； 狭义是个体在某一学科特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。 认知结构 广义的知识 陈述性知识（狭义的言语信息） 程序性知识（技能） 认知技能 动作技能 智力技能（狭义的程序性知识） 认知策略（策略性知识） 广义的知识分类 知道什么（陈述性知识，what、why） 指导如何办事（程序性知识，how） 指导怎样有效办事（策略性知识，when、where、why） 1、回答是什么问题 2.1、对外办事（智慧技能） 2.2、对内调控 2.2.1 认知策略 2.2.2 元认知 1、陈述性知识 2、程序性知识 陈述性知识 学习类型 Ⅲ、提取与应用阶段 Ⅱ、巩固与转化阶段 Ⅰ、习得阶段 学习阶段 广义知识学习阶段与类型 小明买书 小明 P 书 买 S O R 2、命题网络 动物园的老虎咬伤一些无辜的人 动物园的 P1 老虎 P2 P3 无辜的 人 是 咬 是 1、命题 陈述性知识的表征 陈述性知识的表征 命题1：维生素C促进白细胞生长 命题2：病毒引起感冒 命题3：白细胞杀死病毒 命题3：维生素C可以预防病毒性感冒 P1 维生素C 白细胞生长 促进 P2 病毒 杀死 P3 病毒性感冒 引起 P4 预防 S O R S O R S R R S O R 3、图式 是表征特定概念、事物、事件的认知结构单元 包括关于客体的图式和事件的图式 同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程 顺应：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程 陈述性知识的表征 特点： 是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式 包括命题表征和知觉信息表征 有属性（变量）与值两个特征 相对性 图式的基本特征 接受学习 有指导的 发现学习 独立的 发现学习 机械 学习 有意义 学 习 计乘法表 运用公式 尝试与错误 迷宫问题解决 听演讲 或看材料 学校实验室 实验 例行的研究 或智慧的产生 弄清概念 间的关系 听教师精心 设计的指导 科学研究 奥苏贝尔的学习分类 1、符号表征学习 关键在于符号意义的获得，从实物与认知内容的联系 过渡到符号与认知内容的等值关系的建立。 2、概念学习 包括概念形成与概念同化 3、命题学习 包括非概括性命题与概括性命题 陈述性知识的学习 回声与雷达 蔬菜概念的学习 保护能源是爱国行为命题学习 圆是轴对称图形命题学习 举例 学习者认知结构中具有能与新知识的一般背景相联系的观念 学习者认知结构中具有低一级的可供概括与综合的观念 同左 学习者认知结构中具有包容和概括水平较高的观念。 学习条件 由于只能利用一般的和非特殊的有关内容起固定作用，此学习较难。 学习者需自己发现与理解这一概括与包容水平较高的新知识，此类学习较难。 由于新旧知识都发生本质变化，此类学习较难。 新知识学习较快，比较省力。 学习的特点 仅与新知识发生微弱的联系，本质属性未变，属于量变。 原有观念升华为较高一级观念，属于质变。 所有观念得到扩展、精确化、限制或修饰，发生本质属性变化，属质变。 原有的概念与命题得到了充实或证实，补充了例子，未发生本质属性的变化，属量变。 原有观念的变化 新观念与原有观念具有某种共同或相关的属性。 新知识概括性与包容性比原有观念高，需从原有观念中归纳、组织出来。 新知识类属于原有的具有较高概括性的概念中，但不能从中推衍出来。 新知识可以直接从认知