自学辅导教学实验研究.docVIP

摘要 二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”使每一位学生都能掌握一种受益终生的学习方法，让每一位学生都能体验到成功和进步的喜悦，教育观念 二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”，这些都告诉我们，面对学生，最重要是培养学生的自学能力，让学生掌握学习的方法，这才能达到事半功倍的效果。1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。 自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。 教与学是一对矛盾，其矛盾的主要方面是“学”。“教是为了不教”，教是外因，学是内因。外因只有通过内因才能起作用，所以学生的“学”应占主体地位。在传统教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。其表现是：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯。出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象。影响了教学质量的提高，影响了创造型人才的培养。另外，在素质教育实施中，新课程改革中，现代教育技术实践中，如何指导学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点。自学辅导教学能够很好的把教与学这一矛盾统一起来，彻底地解决了传统教学中外因经常占据课堂中心地位和“程序教学”忽视外因作用的问题。 为了纠正传统教育思想与方法即不注重发展而给学生带来的只能跟着教师学会，不能离开老师自学的高分低能的弊端，近几年来，为最大可能的挖掘学生的潜力，最大限度发挥学生主动学习的优势，真正做到“面向全体，偏爱差生”，使每一位学生都能掌握一种受益终生的学习方法，让每一位学生都能体验到成功和进步的喜悦，在准备，成员，为的顺利开题和以后的研究做好了一个良好的铺垫，本阶段主要做了以下工作：反复论证，。通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和更具操作性。 制定实施方案研究计划经过研究，确定了研究的重心，预测了研究中可能遇到的困难，结合学生制定了实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。3、进行了学生调查问卷。基本了解了学生的个体学习的状况。分析学生学习方法存在的问题本阶段主要的工作是按照实施方案进行研究。本阶段主要的工作是撰写论文和研究报告 1、班集体与个别化相结合的原则（班定步调与自定步调相结合）； 2、教师指导、辅导下学生自学为主的原则； 3、启、读、练、知、结相结合的原则； 4、利用现代化手段的直观性原则； 5、尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则； 6、强动机、浓兴趣原则； 7、自检与他检相结合的原则。 ㈢、课堂教学模式 这种课堂教学模式分为五个部分：启（发）、（阅）读、练(习)、知（当时知道结果）、（小）结相结合的课堂教学模式。启发（五分钟左右）和小结（十分钟左右）是由老师在开始上课和快下课时引导学生集体进行的，而中间的30分钟左右由学生自己读（书）、练（习）、知（核对答案）交替进行。 启就是从旧知识或生活实际引进新问题，创设问题情境，从问题入手，激发学生的求知欲望和学习动机，使他们有迫切需要阅读和解决问题的要求。 读、练、知这三个环节主要由学生执行，教师一般不打断学生的思路，学生自己按老师的布置和教材中的指令，读、练、知交替进行，使快者快学，慢者慢学，不搞一刀切。在此期间，老师要积极巡视课堂，以发现共性问题，要注意辅导差生，指导优生，督导学生自学。必要时找部分同学进行板演，或板书回答提纲问题、做例题或做练习等等。 结，就是课堂小结。是在老师的引导下，师生共同进行的。也可以先由学生自己做结，老师再给予提炼、补充。小结必须有的放矢，概括全貌，总结知识，归纳方法，纠正学生的错误，规范学生的做题格式，促使学生的知识系统化。 每堂课在“启、读、练、知、结”相结合的课堂结构下，学生动手、动脑、动口，多种感官相互作用，各大脑皮层区域轮换兴奋，学生就不会觉得疲倦，注意力就会始终保持集中。在这种情况下，学生常常感到时间过得很快，学习效率高、效果好。 自学辅导的四个阶段的教学模式都是启、读、练、知、结，但工作的侧重点有所不同，需要老师在教学中灵活把握。