(新人教版)八年级语文下册23 马说教案.docVIP

23 马说 教师提示朗读需要注意停顿的两处地方： 马/之千里者 其/真无马邪？其/真不知马也 三、学生初读，领会课文内容。 四、疏通文意：1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。 2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。 ?? 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。 可能遇到的字词障碍： 马之千里者?（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）?? 是马也?（是，这???也，表判断）?? 才美?（才华和美好的素质） 鸣之?（之，语助词，延长音节?同《狼》久之） 其真无马邪？其真不知马也。（其……其……，是……还是……，表反问语气） 3、完成后，教师评价，再读课文 五、同桌二人对译课文。 六、自读自背课文。 七、阅读课文并独立思考： 1.文章表达了作者怎样的思想感情？ 借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。 2.理清文章结构层次。 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。 八、教师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。 九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。 十、布置作业：背默并翻译全文。 板书 马 说 韩愈 一、说明伯乐对千里马命运的决定作用； 二、揭示千里马被埋没的根本原因； 三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 第二课时 教学目标：分析文章；理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：小黑板 教学过程： 一、导入新课：复习导入 齐背课文。 指名2——3名同学背课文。 提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？ 二、学习探究： 1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ （“其真无马耶？其真不知马也！”?）?那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。  2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。  提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？ （“世有伯乐，然后有千里马” ）（学生讨论，各抒己见） 进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？（伯乐对千里马的命运起着决定作用。） 追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ）　　第一段写了千里马和伯乐的关系。（无伯乐则名马不名）  看看第一段还有什么问题，自由读。 3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。” ） 追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。（“食不饱，力不足，才美不外见。” ） 追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”  再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” ）  这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。  这段写无伯乐，千里马被埋没。 有感情的自读。 4、最后一段是对上文的总结，齐读 　　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句） 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。”　把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。 最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” 齐读 老者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 三、背景介绍 根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 根据学生的回答，教师适当补充。?? 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次上书宰相求被