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高校思想政治理论课教学评价研究 　　 [摘 要] 高校思想政治理论课教学质量的评价指标及其体系是思政课教学目标和评价标准的载体与具体表现，在思政课教学评价实践中具有重要意义。本文阐释了高校思政课教学评价的重要性，分析了教学质量评价中存在的一些问题，并对建立科学合理的思政课教学评价进行了探讨。 　　[关键词] 思想政治理论课 评价指标 评价体系 　　 　　我国在高校开设思想政治理论课的目的，就是要求大学生通过系统的理论学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，提高思想道德水平，成为中国特色社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。思政课教学评价指标的确定及评价体系的建立是教学目标和评价标准的载体与具体表现，是对其教学目标实现与否、教学效果有无、教学质量好坏等方面的检验。因此，科学合理的教学评价非常重要，其作用可归纳为： 　　第一、导向和激励功能：通过设定科学合理的评价指标、完善系统的评价体系，为思政课教学指明方向，指明教师教和学生学的目标、应该达到的程度和努力的方向；通过对照评价指标，被评价者可以查找自已的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点、不断改进教和学。这是评价是否起到良好作用的关键。 　　第二、鉴定和改进功能：通过评价，可以比较和区分教师教学能力的高低以及学生学习能力的强弱，获取确定学生水平和教学有效性的证据和信息，以便制定更加周密的计划进行指导和培养；通过评价，相关部门和人员能够及时获得有关教和学的准确反馈信息，判断教学过程是否有效，针对存在的问题采取对策，不断改进、提高和完善教学，更好地实现教学目标。 　　第三、研究功能：思政课评价指标和评价体系作为教学研究与实践的一种工具，可以不断地明确为达到高校思想政治理论课教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息和资料。 　　随着高校思想政治理论课新课程方案的普遍实施，作为思政课管理手段和方法的教学质量评价体系的建立和健全，受到了各高校的重视，也取得了???些研究成果。但就目前的情况看，在教学评价方面仍存在一些问题和不足。 　　第一、评价目的缺乏明确性：很多院校把思政课教学质量的评价等同于评“等级”， 评价目标笼统、抽象，缺乏可操作性，思政课与专业课采取一样的评价考核表，体现不出其特定的目标和课程的特点，这种评价对教学活动本身的改革和改进起不到应有的作用。再加上思政课教学效果和教学质量很少与教师的切身利益挂钩，客观上导致了教学评价没有成为激发教师提高教学水平和促进学生学习的手段，没有达到评价应有的目的。 　　第二、评价指标缺乏科学性：教学目标的设定是思政课教学评价指标建立的基本依据，必须将抽象概括的教学目标细化，具有具体性、 可测性、可操作性。目前各校对教师“教”的评价较为抽象、模糊，对学生“学”的评价一般就是通过期终考试和平时作业（且试卷基本上由任课教师在考前出），这样的考试无法对思政课教学效果进行准确评价，也不利于学生创新能力和实践能力的提高，不利于学生分析解决问题能力的提高，更不利于学生思想政治素质的提高，也偏离了思政课教学的根本目标。 　　第三、评价内容缺乏系统性：思政课教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，教师素质、教学管理、教学设施乃至校风、学风、班风等都会直接或间接地影响，因此，教学质量评价应该是对教学全程的系统评价，不能把课堂教学作为唯一因素。而且在现实中，很多院校一般比较注重目标评价，忽视过程评价。评价的结论也是终端的，不是发展性的。这就容易造成以偏概全，评价结果不准确，也不便于发现影响教学质量的深层次因素。 　　第四、评价方法缺乏多样性：目前思政课教学评估大多还是依靠传统的教学评估方法，通过学生和教师填表、打分，或者请专家打分提意见等等。这些评价，很难反映思政课教学质量的全貌，评价的偶然性、局限性占很大比例。这就影响了评价本身的准确性，使评价的指向性模糊不清，最终造成教学质量评价导向功能的弱化和偏离。 　　第五、评价结果缺乏权威性：思政课教学评价的对象包括教师的“教”和学生的“学”两方面。评价者要全面、系统、科学地对两个方面进行评价，除了要掌握教育教学规律，掌握一定的评价知识和方法外，更重要的是应当熟悉思政课教学的一般规律，熟悉学生的思想行为特征。然而在很多高校中，参与思政课教学评价的人员大多是专业课方面的专家，这样的评价结果很难得到思政课教师的认可，甚至会引起反感，也就必然导致评价对思政课教学的改革和发展起不到应有的作用。 　　教学活动是受多种因素制约的复杂过程，思想政治理论课的教学又有其特殊性，所以其教学评价指标体系，既要遵循一般的教学评价原则，又要充分考虑思政课的特殊性，找准课程建设及教学的切入点，从整体上把握其指