成人培训心理(学习理论与教 学模式)【企业培训参考】.pptVIP

yfm * 　　先行组织者可以作为老师采用的一种外部手段来控制学生的注意，组织学生的学习，并可以激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持，也可以用到学生学习方法与策略的训练中去，让学生自然的使用。 　　设计附加问题的先行组织者不仅可以作为教材的编写技术，也可以作为一种教学策略。 　　如果学生能学会自己给自己提问，自己回答问题，就可以把学习的外部控制转化为自我控制，成为自主、主动、高效的学习者，而这也是现代学习所倡导的。 yfm * 　　先行组织者最适宜在两种情况下使用： 　　一是在学生面对学习任务时，其认知结构中适当的上位概念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平上高于要学习的新材料的先行组织者，让学生先学习这个组织者，以便获得同化新知识的认知框架，这样的组织者叫做陈述性组织者。 　　二是当学生面对新的学习任务时，认知结构中已经有一个同化新知识的适当观念，但原有的观念不清楚或不巩固，对新旧知识的关系辨识不清，学生难以应用，则可以设计一个新旧知识异同的组织者，这种组织者叫比较性组织者。 yfm * 　　先行组织者能够促进学习的原因： 　（1）设计得当的先行组织者可以让学生新旧知识发生联系，把新知识纳入到认知结构中去。 　（2）可以避免学生使用机械学习的方法。 yfm * 　　关于先行组织者的研究结论： 　（1）先行组织者用于学生不熟悉的课文中效果更为有效。 　（2）先行组织者有助于促进学习的迁移。在困难的与要求解决问题的项目上先行组织者有明显的优势，只要求机械识记的东西无需先行组织者。学习内容本身已经有内在的组织者，编排顺序是逐渐分化的，也不必采用先行组织者。 　（3）先行组织者可能对学习水平与能力居上等、学习能力强的学生效果不大，对其他不同能力与水平的学习的学习有明显促进作用。 yfm * 　　奥苏伯尔对学习的研究与论述相当丰富，在学习动机的探讨上也有独到的见解。 　　他订为学习动机的作用取决于学习的类型与学生的发展水平。如机械学习中动机的重要性比意义学习中的重要性大。 　　学习动机中奥苏伯尔主要关注的是学生的成就动机。他认为成就动机主要由三方面的驱力构成：认知驱力；自我增强的驱力与附属的驱力。 yfm * 　　发现学习与接受学习的比较： 　　1．接受学习是一种高效的学习方式；发现学习费时较长，不易控制； 　　2．接受学习要求有适当的观念或表象,否则不能很好地同化,形成机械学习；发现学习能让学生学会学习方法,激发学习兴趣,学习的内容理解深刻,记忆牢固。 　　3．接受学习适合于年龄较大的学生,适合于学习较抽象的概念。发现学习适合于年龄较小的学生,适合学习较具体的概念。 　　在概念与规则的学习中，两种学习都要用到。理解是发现学习、掌握是接受学习的过程。 　　发现学习也需要接受，因此两者的区别在于发现学习要先发现。 yfm * 　　四、人本主义的学习理论 　　人本主义的学习理论不象行为主义与认知心理学从实验研究出发的原则，大多是根据经验所提出的观点；他们所强调的学习也不是对某种行为的学习，或者是对语言材料的学习，而是对一个人一生成长历程的解释。 　　人本主义心理学家并不以研究学习为己任，因而并没有系统的学习理论。但人本主义心理学的思想对现代教育也有指导意义，尤其是现代社会在重视人的发展的前提下，人本主义的思想更有其指导意义。 　　通俗地说，人本主义的教育思想最难得到广大教师尤其是中国教师的认同，但在今天重人性教育重个性教育的趋势下，又最需要得到教师的认同与接受。 yfm * 　（一）马斯洛的主要教育思想 　　从人本主义的基本思想出发，马斯洛不主张用奖惩来约束学生的学习，学生不需要刻意教导，他们具有自我发展、自我完善的潜力，教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他们会知道应该做什么。通俗的理解是好学生不要你烦，差学生死教也没用。 　　适当的教育可以促进学生的心智成长，不适当的教育会断丧儿童心灵上的生机——教师可能树人，也可能毁人。 yfm * 　　（二）康布斯的学习理论 　　教师要想了解学生，了解某种情况下学生的表现，必须设身处地地理解学生。 　　教师认为学生的某种行为是怪异的、不应该的，学生可能会认为是正常的。如大学生的性行为…… 　　成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于教师能否启迪学生使知识个人化，从而获得意义。 　　教育重要的是关注学生的情意需求,培养学生健全的人格。让学生学会做人，学会相处。 yfm * 　　罗杰斯的学习观： 　　罗杰斯认为学生的学习分为两类： 　　一类是没有个人意义(personal)的学习；这类学习对学生来说，没有什么具体的个人意义，这类学习只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它