文本解读三字经Microsoft Word 文档.docVIP

文本解读“三字经”——准、深、新 内容摘要：通过“咬文嚼字”、引导学生准确、深入地对文本进行个性化、创造性的解读，从而将教材解读达到“透”与 “化”的程度。提高学生课堂学习的积极性和主动性，让他们获得独特的阅读体验，发展创造性思维。消除语文课堂中的“大”、“空”、“虚”的现象，让语文课堂教学落到实处。 关键词： 准 深 新 个性化 创造性 《语文新课程标准》（实验稿）在教学建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就告诉我们是用教材，而不是教教材所以在实际的教学中，这就要求老师们处理好老师、文本、学生三者的关系。置身文本对文本进行个性化解读文本解读问题：对文本的钻研意识不强依赖教参在创造性地运用教材方面思考得很少不能准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读只理解到文本的文字层面，不能深入理解文本的内在意义课堂容量过多，课外拓展多而杂，课堂表面上繁荣，实质上没有很好的达到语文教学目标；过于注重了语文的人文性，脱离文本,天马行空地热议人文精神、人文关怀、社会使命感之类的忽视了语文的工具性根据以上存在的问题，：一 “横看成岭侧成峰”，对教材的解读要全方位、多角度，开动发散思维。首先必须找准切入点，然后“牵一发动全局”。刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”， “无心插柳柳成荫”，教学就会充满智慧、体现创新。找到了文本的“情采合一”处，也就找到了教学的最佳切入点，即找到了课堂“对话”的好“抓手！” 例如在有位老师在教学《老王》这篇文章时引导学生分析“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨” 这一段时讲到：“作者为什么会这样刻画老王？我想最直接的原因可能就是老王不是他的亲人，就是作者生命中的一个过客。同学们想啊，假如是你的亲人，再糟糕、再落魄，你会从心里疼爱她、怜悯，但绝对不会将他最丑的一面展示给外人看。” 我在想，这个老师之所以会对老王做出这样的分析，是因为他没有对这段情采合一的文字进行准确的解读。《老王》这篇文章可以算是作者的一篇深刻的忏悔录，之所以这样描写老王，是为了“真实”地表现老王，作者是带着尊重、怜悯、忏悔等复杂的感情细致的刻画老王的形象，是为了突出“生活在社会最底层的人临死时还想着别人的那颗金子般的心，。 如何做到准呢？笔者认为可以从以下几方面入手： 1.以文章题目为切入口 标题文章眼，抓住了标题，也就抓住了文章。以文本主旨为切入口文学作品的主旨常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主旨。3.以人物性格特点或命运为切入口比较适宜于小说的教学。小说中人物形象立体化的特质，和阅读活动个性化的特征，给读者鉴赏人物提供了求异和创新的可能。如鲁迅《风筝》，文中的我哥哥的形象就是丰满的、立体的，读者可以从不同层面去解读：这是个爱护弟弟，在管教弟弟时行为又十分粗暴的严兄又是一个严于自省的、知错必改的人。以文本语言为切入口汉语是世界上最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，也是最具朦胧、模糊且多义性特点的语言。所以，就文本中那些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩，容易引发学生的多元理解。比如《》，就可把末句作为切入。 （三）新。因“引”而高，要在“新”字上下功夫。 正所谓仁者见仁，智者见智把握文本内涵的基础上进行合理的多元解读1.尝试裸读，读出自己的独特理解。 首先我们要将自己视为一个读者沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、拥有财富，产生；拥有财富是好事，却可能失去许多乐趣；不属于自己的东西，不能强求；做任何事要量力而行2.从矛盾处下手，进行多元解读。 万事万物都是在矛盾中成长，在不断发现并解决矛盾的过程中进步。在文本解读中也亦如此，在准确的程度上更要对不一致的地方留意。要敏锐的捕捉学生在课堂中的“杂音”，促进生成，并将其处理方式及其效果形成教学反思，指导以后的备课、教学。 例如在教学《背影》一课的时候，学生提了这样一个问题： “我和父亲都两年没相见了，是父亲首先给我写信而不是我给父亲写信？” 很多学生都认为是父亲爱儿子比儿子爱父亲爱得深，也还有很大一部分人认为是儿子还在记恨父亲。其中有个学生的看法就与众不同了。 他说：“我不这样认为，我觉得作者之所以不给父亲写信是因为我不想让父亲想起当年和我之间的不愉快，我不愿意揭父亲的伤疤，遗忘就是最好的爱。我不仅爱父亲，而且爱得深沉、爱得小心。”课后，我立即将此写入了教学反思，作为以后解读文