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积极参与 有效参与 把课堂还给学生教学反思
积极参与 有效参与 把课堂还给学生
——《8、7、6加几》教学案例及反思
【设计说明】:??? 《基础教育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者,而是学生学习的组织者,引导者与合作者;学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者。
??? 《8、7、6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P103-104中的内容,本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的,计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识,因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。同时,本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题(如下):???????????? ??? 教材中的例1创设情景引入计算“一共有多少人”的问题,显示出两种方法解决问题:①接着数,数出结果;②思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5,让学生通过数小棒,再摆小棒,把上节中9凑十的方法迁移过来,将8凑成十,再抽象出计算过程。例2中有3道式子“8+4、7+6、6+5”,分别是8加几,7加几,6加几,要求学生不依靠实物,自己“想一想”该怎样算。此处,学生有学习9加几计算方法的经验,并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法,如果教学例2时还是按部就班地让学生再次自主探究7加几,6加几,学生的积极性必定会大打折扣,因为计算“7+6”、“6+5”都可采用“凑十法”,学生很容易想到。例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方法:①把8凑成10;②把9凑成10;③根据9+8=17,想出8+9的得数。本例题中渗透了加法的交换律,在实际计算中,学生比较喜欢用大数加小数,应用“交换加数的位置,得数不变”的规律算8+9=17,其中也体现了“算法多样化”的理念。
??? 3道例题层层推进,每道例题对学生的要求都不同,但笔者在研读教材的过程中发现:对于例2,例3的安排,在方式上,似乎不紧凑,且有点重复,如:例2中单一的式子,让生重复探究,学生必定觉得索然无味,如何让学生有效积极地参与教学,自主归纳出这一类方法,让学生的学习更有挑战性,体验成功的快乐呢?面对这个问题,笔者思考着:能不能将例2、例3“整合”起来?利用好教材中所给的资源,设计利于学生积极参与的活动,引导学生积极思维。让学生的积极参与,有效参与,提高学生的课堂参与度,把课堂还给学生。
【教学设计】:
教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P103-104教学目标:1.?使学生在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的口算8、7、6加几。2.?培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3.?培养学生合作学习和数学应用意识。教学重点:进一步理解“凑十法”,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。教学难点:把另一个加数分成几和几,才能和8、7、6“凑十”,同时体现算法多样化。教具准备:课件、自制转盘和小花、学具小棒。教学过程:一、复习导入,引起兴趣1. 师:咱们比比谁的反应快,看谁算得快。(复习数的组成)???
2. 刚才大家表现很好,现在咱们去个有趣的地方,看看吧!(儿童乐园)3.?想去吗?咱们乘车去,说对了就先出发!????? ??? ?最后一题9+7咱们一块答!(生回答后问:你是怎样想的?)
二 、自主研究,学会算理
1. 创设情境,引发探究(1)大家看,已经有许多人在等着买票,你知道共有几个小朋友吗?应该买多少张门票呢?(出示主题图)(2)生汇报并交流。你是怎样知道的????? ①数的?? ②接数法?? ③8+52. 动手操作,自主探究(1)8加几(教学例1)① 师:9加几的方法咱们己经学过了,那8+5该怎么算呢?把你的想法用学具摆摆,并和同桌说说,比比哪个小朋友最会动脑筋,想的方法最多。② 学生交流后汇报.③ 同学们想出的这几种办法都不错,以后同学们在口算时,可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧! ④ 现在用你喜欢的方法来算算这几题,行吗? (练习P105页第1题)⑤ 小结:这些题都是几加几?(8加几)8加几,怎么算?(生小结)(2)自主探究7、6加几(教学例2)① 同学们刚才都学得很不错,下面咱们看看游乐场有哪些好玩的!(课件出示:一些游乐项目及其票价,由师介绍。)② 你最想玩哪两个项目,你知道一共要用多少钱吗?怎么列式?(由生自主列式,师将板书设计成两组,一边写大数
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