积极开辟农村教师专业成长新途径促进义务教育优质均衡发展 广州教研.ppt

积极开辟农村教师专业成长新途径促进义务教育优质均衡发展 广州市教育局教学研究室 黄 宪 2011年12月2日 胡锦涛主席今年教师节指出：“办好教育关键在教师。” 在广州市教育局的正确领导和大力支持下，广州市教育局教学研究室于2006年策划启动前后组织了两期面向边远农村地区义务教育阶段学校的学科教师培训工作。 2006年底至2009年初进行的第一期农村地区义务教育阶段学校学科教师培训，共有580名农村初中教师、298名农村小学教师以及结对的城区800多名骨干教师参加。 2009年秋至今进行的第二期农村地区义务教育阶段骨干教师的培训工程，共有702名农村骨干教师与702名结对城区骨干教师参加。 2009年12月第二期农村骨干教师培训启动 经过两年培训，初中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术等十个学科，小学语文、数学、英语、品德、科学等五个学科，中小学音乐、体育、美术等三个学科、镇街教育指导中心教研员，共19个学科通过结对帮扶、对口支援、学校蹲点、专题调研、专题培训、课例研讨、教师走教、送课下乡、工作坊等多种形式，共举办各种培训活动超过1000场次，参加培训的教师近80000人次，共产生近2700多项教学设计、教学案例、教学论文、课题报告、培训反思等各类成果，在一定程度上缓解了农村教师不足和教师素质偏低的矛盾，有效地促进了义务教育阶段农村中青年骨干教师的专业发展，对农村地区教育质量的提高起到积极推动作用，在推动城乡教育均衡发展方面也发挥了积极作用。 一、培训工作概况 （一）明确培训工作的目标 总体目标——通过农村骨干教师培训，带动农村地区学校的教育教研工作的深入开展，提高农村地区教育教学质量。 （1）倾斜农村教育发展，优先保障农村教师专业发展的需求，缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展； （2）免费培训农村骨干教师，促进农村教师的专业发展； （3）立足当前，着眼长远，开辟农村地区教师培训的新途径 具体目标—— （1）关于学员——通过培训，能够在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有显著提高，在教育实践中真正发挥骨干教师的模范带头和示范作用，成长为学校、镇街、区域的学科教育带头人。 （2）关于结对教师——在参与培训的过程中与农村学员互帮互学，开阔教育研究的视野、积累开展教育教学研究的经验，锻炼自己帮助与指导同伴的能力，进一步提升自己的专业层次。 （3）关于区域——通过骨干教师的辐射作用，带动周围一批农村教师提高，力争达到“一人培训,全校、全街（镇）受益”的效果。以此为抓手提高农村教师素质，推动农村学校素质教育进一步深化，切实提高农村教育质量，实现城乡教育均衡化发展。 （二）理清培训工作思路 基本思路——集散结合，知行统一；结对互助，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领。 如，化学科成立包括市教研员、区教研员和教研会理事、骨干教师在内的农村教师培训学科工作小组，从 “义务教育阶段我市农村化学教师在专业发展方面需要什么帮助？”问题出发，在全面摸底了解情况、实地走访农村学校的基础上，结合农村地区教师的现状，提出本期培训的目的是“提高教师落实三维目标的能力”，总体思路是：以课型研究为基础，以《学业质量评价标准》的实施为核心，以教学案例的撰写为成果表现形式。 （三）精选培训内容 如，初中品德学科从“钻研学科教育教学理论，提高专业水平；重视学科教学实践，提升专业技能；加强课题研究、提升教育教学研究操作的能力；开展各类教研活动，提高区域（校本）教研活动的组织力和实施力”四个维度构建培训框架 。 又如，综合部针对“镇街教研员组”学员来自基层教育教学管理机构，既担任教学指导任务又肩负教育管理职能的特点，选择了“基层教研管理”、“教学指导的技术”、“科研工作方法”、“组织学生学科活动开展的方式”与“科研成果的表述”等与学员工作紧密相关的专题开展培训。 （四）创新培训形式 1. 集中培训理论学习主要采用“讲解——接受”模式。 专家报告 ——黄宪主任：“促进农村教师专业化成长，推动义务教育均衡发展”； ——黄丽燕主任：“立足校本的教育科研方法”； ——林少杰书记：“在学科教学层面深化素质教育的理性思考”； ——刘雄硕、王定铜、蓝房有、雷晓晖等特级教师谈个人专业成长历程。 2. 跟进式培训专题研讨 “问题——讨论”模式：呈现问题情境、围绕问题自由讨论、观点交流与碰撞、提炼归纳观点、形成有效结论、实践中应用与检验。 “一课一人备两人讲”、“一课一人备多人讲”、“一课多人备一人讲”、“一课多人备多人讲”、“一课集体备一讲修改后再讲”等多种方式的研讨极大地促进了课堂教学研究的深入开展，也得到农村教师的热烈欢迎，这种形式的观课、议课、讨论与交流，真正