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课堂CAI课件的设计与实现毕业设计（论文） Δ 脚本写作者直接参与软件制作，这种人往往熟悉软件制作的技术或过程特点，但对学科专业知识及教学设计并不在行，因此不能透彻地理解教学设计者的意图，使得软件不符合教学规律，难以起到课件的应有作用。 这两种方式都是目前教学课件开发中惯常的运作方式，结果常常导致设计与制作之间的脱节、鸿沟或隔膜，影响了课件开发的质量。因而，至关重要的问题就是两方面人员的全面沟通和密切合作。 B、教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题，包括确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（邬美娜，1993）。在演示型课堂CAI的设计与开发中需要运用教学设计的理论、方法解决以下问题： ● 对学习者的分析：包括分析学习者的学习需求、学习者的特点和学习者的心理状况以及认知水平等； ●教学内容的总体安排：教学目标的确定，教学内容的选择，以及相互之间的关系； ●教学中具体单元、知识的安排：教学中的重点、难点的表现方式及相应的教学方法； ●教学媒体的选择：如何选择、安排并运用各种素材、媒体，以及各种媒体的使用等。 针对同一教学内容进行的教学设计可以有多种模式，教学设计的结果将极大地影响脚本写作。优化的教学设计方案可以使课件结构更加清晰、合理，容易制作和维护。 C、清晰脚本的实现 对脚本写作者和软件制作人员来说，如何将教学设计转化为清晰的脚本是个关键问题。 所谓“清晰的脚本”是指：脚本可以清晰地表现教学设计的思路，同时脚本里也要表现出清晰的程序结构，即将知识的结构与程序的结构融为一体。因此，如何将教学的思路溶解在程序的结构里就成为了重点要解决的问题。课堂CAI的结构是知识结构与程序结构的有机结合。 一般来说，不论多么复杂的程序都可以用顺序、条件和重复三种基本的构造表示，并且可以用这三种基本的构造来描述教学的过程。例如：斯金纳的程序式教学法的要点是“小步子”和“自定进度”，即将教学内容分解为比较小的知识单元，学习者通过一步步地学习这些知识单元来进行整个学习过程。因此学习的进度是由学习者自己掌握的。这种学习的方式直接转化为程序，其主要形式就是顺序结构以及局部的循环结构。而由布鲁纳等人所倡导的认知式学习方法则主张让学习者置身于一个可以交互的世界中，让其通过操作、实验来寻找例证及反例，通过不断地发现新知识来进行学习。这种学习方式转化为程序，就更多地表现为条件结构和循环结构。由此可见，教学的设计方式决定教学的过程。因此，教学设计决定了脚本的结构，也决定了最终的程序结构。 D、教学设计到脚本转换的一般原则及模式： 由于不可能要求所有人都精通教学设计、专业知识和软件开发，所以在“教学设计→清晰的制作脚本”这一过程中应该遵循一些原则，以及参照的一些现成模式，如：操作与练习模式、指导模式、咨询型模式、模拟模式、游戏模式等。 ● 逐步细化的原则：首先确定总体的教学策略，决定总体上使用哪种结构模式。然后确定局部的教学策略，为每个教学重点、难点选定最合适的教学方法以及结构模式。最后将每个模块细化到帧的水平，并作出脚本设计。 ●结构参照内容设计的原则：课件的安排应接近学习者的习惯。当然，也要按照教学策略进行安排。例如采取反向分析进行的教学设计，就是使学生在了解了足够预备知识的条件下来实现最后的教学目标。这样，脚本的结构就容易做到与教学设计相一致。 ●最小开销原则：这个原则实际上有两个含义。第一，是指要使程序结构应该最精简，模块数量尽量少，复用度尽量高。第二，是指用于媒体上的开销应该尽可能地小。 ●开放性原则：课件的结构是开放的、容易维护的。在教学设计发生变化的情况下，应该可以容易地改变课件的结构，并且容易追加新的教学内容。 当然，这些只是一般性的原则，在实际设计过程中不应该拘泥于这些规矩，而应按照实际需要进行制作脚本的设计。 四、课堂CAI的素材制作及合成： 1、文字：多媒体课件中少不了中文信息，中文windows中有宋体、黑体等很少几种字体，为了课件中文字信息的美观多样，应在windows中尽可能多的安装一些中文字体。也可以在windows下外挂中文之星 Cstar 或四同利方（Richwin 等中文平台。 2、图形图像：图形图像的来源一般由自己制作、现成的图库、图像扫描等。处理图形图像的软件最常用的有Photoshop、CorelDraw、Photostyle、iphotos等。实践中最常用的图片游览器有ACDsee等。 3、动画：多媒体软件中使用动画能够增色不少，常常关系到软件印象的好坏。常见的