浅谈高中信息技术的新型教学模式【精品.docVIP

浅谈高中信息技术的新型教学模式 ——新教学模式在新课程中的初探 [内容摘要] 本文探讨了现行课堂教学面临的疑惑，大胆地提出了新型教学模式——诱加导、促究、得乐的教学模式。将这种教学模式应用于信息技术课堂，结合具体教学案例，目的是求证这种新型教学模式的可操作性，让“活”、“新”、“试”、“敢”、“议”、“评”、“助”七个字在信息技术课堂得以完全体现。 [关键词] 信息技术 求证 课堂 诱加导促究得乐教学模式 信息技术作为一门独立的科目受到广大学生的欢迎，但受其欢迎的并非课程本身的教学知识，而是它的教学载体——计算机。课堂教学中出现“教师苦教、学生苦学”的现象。随着信息技术课程的逐渐普及，这种现象更趋明显。探讨适应新形式下信息技术课堂的教学模式已是亟待解决的问题。 一、呼唤新的教学模式 学生的学习过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验，这种生成是他人无法取代的。随着信息技术的普及，学生的知识和经验在不断的拓延；新课程教材中的知识点，学生在此之前已有面上的接触，而老师在设计教法时如果还是老戏老唱，没能给学生挑战新知的任务时，势必给学生一种错觉：我都懂了，没什么好学的，这节课我就可以“自由活动”了。这样一来，对学生个人来讲，原有的知识和经验，在这节课中没有得到点滴的提升，反而给好学者树立了反面的“榜样”，影响了课堂秩序。试思：这是课堂所要的教学氛围吗？ 首先,中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期。这个年龄阶段的中生在心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾。其次, 这一阶段的学生不再是简单地、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而使其成为自己的信息。倘若在新课程教学中延用传统的“讲授式”“接受式”的教学方法，学生看着眼前的电脑只能看、而且还是长时间地看着听，这是何种滋味呢？他们势必会认为这种方式束缚了他们的手脚，自己没有主动性，叛逆心理油然而生，就会出现学生表面服从，实质背叛的教学空洞。试想，这将带来怎样的教学效果呢？ 学生是发展中的个体，个体发展具有差异性。尤其是在信息技术能力上，学生表现出明显的个体差异，他们可谓是在同一跑道上不同起点的选手。如果老师在教学过程中没有注意因材施教、差别对待、分层教学，而是给全班同学一个共同任务的话，势必会出现两种现象：任务过易，大部分学生会接受，但会导致能力好的学生丧失学习积极性，长期以往，学生都将成为同一起点的“模式”选手；任务过难，能力好的学生高兴，但会导致能力差的学生产生惧怕这门功课的恐惧感，长期以往，学生的两极分化将会更加明显。试问：这是教师所设计的教学目的吗？ 新课程采用的教材最大的优点就是以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计的一系列任务。在教学过程中，假使教师用个人观点设计教学题问，而这个题问的一些措辞正是学生的经验盲点，学生就不能理解该题问所要表达的是什么问题，也不知道该如何去思考该问题，更谈不上去解决该问题了。试议：这样，新课标能得以真正落实吗？ 当今的信息技术发展甚是飞快，一种软件刚刚上手，新的软件已悄然而至。人们根本没有时间和精力跟上时代的潮流，然而跟不上时代的潮流就会被时代所淘汰。因此，“举一反三”能力已成为当今人材的一项重要的指标。如果教师仍用“填鸭式”的教学模式，势必会扼杀学生的创造能力和质疑能力，使学生养成了逆来顺受的习惯；势必会抑制学生的想象力及各种不同思维的取向。从而使多个不同棱角的创造性个体慢慢同化为一个同一版型的接受性群体。于是出现了教学最终目的的盲点：学生不知道如何获取自己需要的信息？如何在交流中构建自己的知识体系？如何通过已学的去学习未知的知识？试虑：这是教育要培育的人才吗？二、构建新的教学模式 综观时下中学生们“酷”爱的学习方式，真可谓是一个‘乐’字，要使中学生的注意力真正回归到课堂，很大程度上还要在 “乐”字上下功夫。化“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。让“乐”字贯穿于课堂的始终。因此提出了自创地独家教学模式——诱加导，促究，得乐的教学模式。 诱加导，促究，得乐的教学模式可表述如下： 心理学认为，诱思最容易引起探索、反射，思维也就应运而生。用“诱”激发学生起疑的本性，增强学生的学习兴趣，促使教学任务顺利地通过学生思维的第一关。在这种本身欲望的督促下，学生就自然地从被动学习状态进入主动学习状态，充分调动学生的学习积极性。从某种意义上讲，“诱”模式解决了由学生知识体系发展带来的矛盾，适应了学生的心理特点。 教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。既然开始的“诱”已经为“导”开了个好头，因此教师的“导”也要合理，要“导”得恰到好处。学生自学迷惑莫解，须引导；学生自学