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浅谈数学课中的“预设与生成” 广西河池市巴马县第二小学 刘秋霞 【内容摘要】：“动态生成”是新课程改革的重要理念之一，也是理想课堂必然显现的关键词汇。什么是理想的课堂？著名教育家叶澜教授曾作过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这段话启示我们：我们所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。处理好预设与预设的关系，是实现理想课堂的关键所在。 【关键词】：预设 生成 理想课堂 “动态生成”是新课程改革的重要理念之一，也是理想课堂必然显现的关键词汇。什么是理想的课堂？著名教育家叶澜教授曾作过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一名一线教师，在上课、听课、评课的过程中，处处都能感受到新课程标准如春风细雨般出现在我们面前，滋润着我们，从中，我学到了不少的知识，也得到了不少的启迪，深感那些新的理念，新的教学思想与方法确实行之有效地激活了学生的思维，提高了教学效率，促进了学生的发展。然而，我也发现不少教师简单、机械地解读了生成，误以为生成仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将预设完全摈弃。 我们所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，不断碰撞，创造火花，不断迸发，产生新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力。这是数学课堂教学的理想境界。预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”因此，如何处理好预设与生成的关系，是实现理想课堂的关键所在。下面，我以小学数学教学为例谈几点看法。 一、精心预设，灵活生成。 “凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体，课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。 如：《笔算乘法》的教学 师：12乘3除了估算，口算，还可以怎样算？ 生1：笔算，先从个位乘起，用3去乘2得6，积的个位写6，再用3去乘1得3，积的十位写3，结果是36。 生2：我觉得从十位算也可以啊，12乘3得36。 师：这两种算法都行吗？ 学生开始争论起来 师：那么咱们来试做18乘3看看！ 生1：应从个位乘起，如果从十位算起的话，应先写十位的积3，等个位算好后进2的话又要把3擦掉，改为5，那多麻烦啊！ 生2：可是我还觉得从十位算起也可以啊，不就改一次积吗，没啥啊？ 师：这位同学敢于坚持自己的意见，很有个性啊。那么就请大家和他一起再来接受一下考验吧，愿意吗？ 生：愿意！ 师：25乘9，看谁算得又快又对 生：天啊，这样的题目如果也从十位算起的话，那岂不是自讨苦吃啊。 其实，教学多位数乘一位数的笔算法，从哪一位乘起，怎么进行进位等问题是课堂教学的重难点，对于教学中这几个环环相扣的问题，如果没有教师对于教材的灵活把握，精心预设，就不会有学生的精彩生成。本案例这样的设计，是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现。教师抓住学生认知上的局限与盲点，因势利导，让学生挑战连续进位的题，自然而然地得出：“还是从个位算合理方便!”这一体验结果。原来需要再三强调的教学重点就这样轻松内化成了学生的知识体系了。 二、不拘预设，机智生成。 生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间和空间。 回想起曾经出过的这样一道拓展性练习题，而就是这样的一道题却引发了近半节课的探究过程。题目是这样的：汽车上原来有35人，到一个站点后有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？ 预设：通过让学生演一演坐汽车的场景，让学生使