二年级下教材梳理 代晓玲.pptVIP

关注生本，凸显语用 ——人教版二年级下册语文教材梳理及分析 阿克苏市第二小学 代晓玲 阅读课:教与不教有什么不同? 是“教过”，不是“教会”； 是轻轻“滑过”，而不是深深“犁过”。 ① 我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？ ②和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？ ③他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？ 注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。 教材体系的安排 发现的新特点 1、本册共有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。 第8课《卡罗尔和她的小猫》 第16课《充气雨衣》 第24课《玩具柜台前的孩子》 第32课《阿德的梦》 2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。 3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。 “我知道”“宽带网”的安排 第一学段 → 第二学段（学习准备） 1.积累、运用语言：积累语言和运用语言是阅读教学的核心,积累 就是在积淀语感经验，就是吸收；运用就是倾吐，就是表达。 2.习得方法与习惯：在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终 极目标。不仅读懂，而且会读。 能联系语境理解词语的意思；借助图画阅读； 能结合语言展开想象 能把认为关键或重点的词句圈划下来； 学习读懂句群的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词； 学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。 了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；…… 3.生命启迪及精神影响。 语言 方法 教什么？ 精神思想 第一单元　春天里的发现 1.诵读为主,积累语言。(背诵：1、2课全文，第3课最后两段。) （1）积累一组反问构成的整齐句式。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ …… ---《找春天》 桃花在枝头绽开笑脸，那是春天的什么？ 小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？ 春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？---(仿说) （2）感受一段话中句式的整齐和音乐美 春天来了！ 我们看到了她， 她在柳枝上荡秋千; 我们听到了她， 在风筝尾巴摇啊摇； 我们闻到了她， 她在喜鹊、杜鹃嘴里叫， 我们触到了她。 在桃花、杏花枝头笑…… 2. 从读学写，学习怎么观察、怎么写具体： （1）学习作者多角度观察、多感官体验。 《找春天》---“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。”(多角度观察、多感官体验 ) “她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……” (联想和想象 ) 一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体 验，看看，听听，说说发现；深呼吸——闻一闻，再摸一摸， 说说感觉、让你想到了什么?(实践活动) （2）学习围绕事物的几个方面去写。 《小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的 是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。 原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。让 孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。 （3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。 我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 尝试运用：下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？打球时呢？ 有没有这种体验？ 3.学习借助插图理解诗意。 “篱落疏疏”？ “一径深”？ “飞入菜花无处寻”？ 理解诗意？ 4.学习在矛盾处质疑。 “你的玫瑰花白栽了！”--“没有白栽！” 5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。 6.开展“寻春”语文活动。 观察内容：春天的人、春天的小动物、春天的水果（品种、色泽）、春天里的花、春天的郊外等等。 同步阅读:穿插阅读