东莞市普教系统十一五教育科学研究招标课题 2008年12月26日.pptVIP

东莞市普教系统“十一五”教育科学研究招标课题 中学历史优质教学常态化的研究与实践 ——优质课常态化与常态课优质化的实现 木匠的故事 他去向主人辞行，主人百般挽留，老木匠却是去意已定。最后，主人说：那好吧，请你在走之前给我盖最后一栋木房子吧，我必重金酬谢您。 无奈间，老工匠最后一次拿起了斧头和墨线，带着浓浓的去意、马马虎虎地完成了他一生中最后一栋房子——反正是最后一栋了，他不愿再精心付出。 经过半个月，木房子造成了，老木匠心里知道，这是他一生中做得最差的活儿。 而后，老木匠向主人去辞行，老主人说：你给我干了一辈子，这栋房子是我送给你的——听了这话，老木匠悔意顿生，如果，如果早知道这木房子将是送给自己的，那，那他会用毕生的绝活来做好它呀！ 城市在进步，我们进步了吗？ 普及教育——优质教育 优质教育——优质教学——优质课 什么是优质教学？ 德国学者迈尔教授认为优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及社会方面的学习成就的教学活动。 落实到课堂中来，有这样一些特点： 明确清晰的教学结构； 提高学生净学习时间的比例； 有助于学习的氛围； 清晰的教学内容； 有助于学生学习动机和兴趣提高的交流； 方法的多样性； 有利于个性的促进； 有明朗的成绩期待； 有思考型的练习； 有学习环境的准备。 反思当前的优质课 “一种全新的语境和令人眩晕教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段……” ——李惠军 “忽视了鲜活的学科知识以及学科体系之内所潜藏的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语和政治天条的‘引领’和‘辅助’下，显得苍白与浅显。 ” ——李惠军 什么是过程与方法？ 内在的思维过程 外在学习活动过程 细观当前的常态课 谁是课堂的主人？ 钱只有花了才是自己的，知识只有学会了才是自己的。谁是课堂的主人？教师如何真正地打动学生？如何尊重学生的思考权、发言权？ 如何理解历史学科的功能？ 学历史还是学历史书——会听话的书呆子？ 历史教学的求真求实——会思考的人 怎样培养实事求是的精神——史实是怎样搞清楚的？结论教学与史料教学 怎样帮助学生形成概念 新中国成立以来农村生产关系的变革 土地改革——农村合作社——人民公社化——家庭联产承包责任制 第三章 经济体制创新与调整 社会主义革命、战时共产主义、新经济政策、工业化、农庄集体化、斯大林模式、经济危机、关税壁垒、新政、法西斯主义、凯恩斯主义、混合经济、宏观调控、人民资本主义、管理者革命、社会福利、福利国家、黄金时期、滞涨时期、企业自主权、物质利益原则、美苏争霸、加速发展战略、政治体制改革、苏东巨变 观念如何更新？ 鸦片战争——落后就要挨打 中日战争——来一个东京大屠杀 政府统治出现危机——人民就会起义 如何理解历史的复杂性？ 单一归因：半殖半封建的中国；经济危机 单一影响：促进经济的发展、社会的进步 简化两点论：……但是…… 机械的经济学理论：生产力决定生产关系 历史教师还要不要讲故事？ 历史是一个问题接着一个问题，一个故事接着一个故事 首先感动自己，才能感动学生 中学历史优质教学常态化的研究与实践 ——优质课常态化与常态课优质化的实现 研究对象：中学历史课堂教学 研究问题：优质课不常态，常态课不优质 研究假设：常态课优质化，优质课常态化 研究计划： 一、正确理解“优质教学”，研究评价体系 制定一个人人可以接受的、操作简便的优质课评价标准 子课题：中学历史优质课评价体系的探索 具体研究：在2009年4月前研究、讨论、制定我市优质课评价标准，并在接下来的初高中优质课评比过程中试行、检验、修订。 成果： 《东莞市中学历史优质课评价表》； 论文《中学历史优质课评价体系的探索》； 案例集《东莞市优质课案例实录及点评》 二、分析影响优质课常态化的因素，并对这些因素施加影响，从而实现优质教学常态化。 1、教师专业水平 子课题：从历史课堂教学设计看教师专业水平的提高 具体研究： 2008年全市初高中历史教学设计评比 培训、讲座、进行个案分析、校本教研 2010年全市初高中历史教学设计评比 成果： 论文《中学历史教师的教学设计与专业成长》； 案例集《东莞市优秀教学设计案例集》 平淡·喧闹·理性的回归 ——以岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》为例 东莞市厚街中学 游欢 一、昏昏欲睡的《诗歌、小说与戏剧》 二、越玩越疯的《音乐与美术》 三、回归理性的《电影与电视》 课后三问 感悟一：“接受了，才是自己的”。 感悟二：“有意义的问题要以有意思的方式提出来”。 感悟三：“捕捉学生的闪光点”。 2、校本教研模式 子课题：校本教研模式与常态教学优质化 具体研究： 我市不同学校（重点中学、面上中学、高中、初中）