从几个课例谈“数与代数”领域的教学--钱守旺（四） 钱守旺.pptVIP

第一部分 教师重点关注什么？ 一线教师需要重点思考什么？ 哪些地方发生了变化？为什么会有这样的变化？ 哪些地方的改动是“技术层面”的？ 哪些地方的改动是“理念层面”的？ 容易发现的明显变化 重新撰写了“前言”，课程基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”。 课程总目标由“双基”到“四基”，由“两能”到“四能”。 重新整合了三个学段的“实施建议” 提出了10个核心概念 提供了82个鲜活案例 《课程标准（2011年版）》将原来“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样，就把单纯对于数学教学内容的取舍上升到数学教育理念的改变，这也是“育人为本”教育理念的具体体现。 《课程标准（2011年版）》将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”。这个合并是为了整体上阐述数学教学活动的特征。 《标准（2011年版）》就数学教学、学生学习、教师教学做了进一步阐述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这样的阐述就强调了学生是学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。任何形式的教学活动都应当遵从“启发式”的教学原则，都应当引发学生的思考。 一些词语的细微变化 实验稿的目标结构： 2011年版的变化 在目标的结构上仍按： “问题解决”这一短语与“解决问题”不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。 10个核心概念 修订组专家权威观点 之所以提出这些词，希望表达的是：要认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这这些思维模式对理解相关的数学概念是非常重要的。这些核心概念的提出，有利于教材编写者和广大教师更好地理解课程的目标和内容，有利于广大教师整体把握数学教学的核心，合理而有效地设计和组织教学活动。 需要重点研读的部分 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第四部分 实施建议 附录中的“行为动词”和“82个案例” P75 案例3 1200张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？ P75 案例3 【说明】通过对1200在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一反三。 P75 案例3 针对问题“1200张纸大约有多厚”，教学中可以作如下设计： （1）一本数学教科书大约由50张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。 P75 案例3 (2)将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。 P75 案例3 （3）想一想，1200张纸大约有多厚？（如果10本书是500张纸，学生可以想象20本书是1000张纸，I200张纸比20本书还要厚）请学生描述“这1200张纸叠在一起有多高”，鼓励学生从不同的角度进行描述。 聚焦“数与代数”领域 数与代数内容是第一、第二学段学习的主要内容，从内容的数量上在几个领域内容中所占比例最大，更重要的是这部分内容是学习其他内容的重要基础，与整个数学学习有密切关系。 “数的认识”内容变化 一是内容有所增加。第一学段增加了“知道用算盘可以表示多位数”，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。第二学段增加了“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 二是要求适当调整，并使用新标准规定的课程目标术语，使得要求更加明确。例如，第一学段将“认识符号＜，＝，＞的含义”调整为“理解符号＜，＝，＞的含义”；将“识别各数位上的数字表示的意义”调整为“理解各数位上的数字表示的意义”。 三是要求表述进一步准确、完整。例如，在第一学段中，将“能认、读、写万以内的数”修改为“在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数”；在第二学段中，将“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能交流”修改为“会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用”；将“进一步认识小数和分数，认识百分数”修改为“结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义”。 “数的运算”内容变化 一是把原来第二学段“会口算百以内一位数乘、除两位数”调到第一学段，并连同百以内的加减法改为“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。 二是内容有所增加。第一学段增加“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两