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成都大学教师教育培训中心 副教授 谭文丽 问题一：什么是校本研修 案例分析 １、校本研修是立足于学校，利用学校资源、以解决学校组织发展和教师专业发展中的实际问题为目的的一种教师教育组织形式 ２、这种组织形式强调：研修 来自古老中国的一名言： 最好的领导，们甚至不知道他的存在，当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：这是我们自己完成的。 ——老子 一个来自西方的名言： 一个人对某个问题有所知的唯一的办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同的思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力本质决定了只有这种方法才能够使人变得聪明起来。 ———约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 4、对教师专业发展而言 （１）研修是教师专业成长的根本途径 （２）研修突出教师的主体性和自我更新取向 （３）研修体现教师职业劳动和专业生活的特点 （４）研修关注教师学习的有效性： 问题二：校本研修有何特点 校本研修内容的选择，要运用“归纳”思维方式，针对学校教育实践中的具体问题 校本研修内容的处理，要注意计划与灵活、统一与差异、理论与实践等关系 校本研修内容的确定，要根据学校实际、围绕学校目标、凸显学校特点、研究学校发展中的主要矛盾； 校本研修的内容可从三个维度进行分析 学校工作的重点：班级工作、学科教学、课堂为主的活动 教师素养的构成：知识的获得、能力的修炼、德性的养成 专业训练的框架：教育理念更新、教学模式构建、教学技能习得 校本研修涵盖了校本培训、校本教研、校本管理、校本课程开发四个领域，是四位一体的整合。培训是一种对教师发展的干预，是提供一种机会和支持，其最大的优势是提供展所需要的信息和进行必要训练，它需要：互动、反思、自主实践来补充。教研：内容上更加贴近学校情境下的工作；形式上更容易依靠经验、实践反思和互动；管理上更加贴近学校常规 校本研修的管理要抓好制定计划、组织实施和动态调节； 校本研研修的评定要把“过程—参与”同“绩效—表现”结合起来，（每位教师涉入的深度与产生的效果）灵活利用“表现评价”、（上课、说课、分析课、展示才艺） “档案评价”、（记录在案、情况和作品）“实作性测验”（设计作品和方案、纸笔测验、工作样本测验）等方法。 校本研修的组织机制是灵活、开放的：可以通过制度安排进行组织创新；可以通过工作再定位进行组织调整；可以依托现有组织赋予新的活动内涵 集体备课:教学决策与教学设计的研讨 教研活动:替代学习与相互切磋的载体 课堂教学:行为学习和探索研究的现场 阶段总结:实践反思与经验提升的论坛 管理督查:建立规范和制度创新的试验 问题五：校本研修的实施方式有哪些 镜头三: 访问受训教师对“培训”的看法，支吾说：“你问培训有没有用……还是有点用的。” 为什么？怎么办？ 教师学习的特点 自主性：教师学习是自主的学习 累积性：教学经验是教师学习的重要资源. 应用性：教师的学习是知行结合，即刻应用的学习 问题性：教师的学习是问题中的学习 只有关注教师的需求，结合教师学习的特点去设计，才能真正实现教师的生命成长，即实现教师的发展 一、确立以问题解决的方法取向 人类的学习基本可分为“系统知识学习”和“问题解决学习”两大类。问题解决学习需要做到——“问题”作为学习的主题和课题学习是为了获得解决问题的实践智慧学习应与新情境中的创造性运用相联系 (三)校本研修实践 作好需求调研与问题分析 超链接:校本研修流程图 认真设计研修方案 超链接:中学校本研修方案 校本研修的流程 案例分析：川大附小 -阶段性教师专业发展方案 ——不同发展期的教师发展具有不同的特点 ——适应期、合格期、成熟期。 ——职初期、职中期、职后期。 ——存活期、调整期、成熟期 新教师（入格为标准）： 一年中关注的是班级控制的维持、学科教学内容的了解和教学技能的实际运用。 合格教师（合格为标准）： 开始了解教育的复杂性并寻找新的教学技术，以满足更广泛的需要。 成熟教师：（升格为标准）： 在教学活动中感到舒适，并能理解教学环境。能处理教学中发生的任何事情，不断尝试新的技能，关注孩子需要的满足，重视与孩子的关系。 新教师课程：五个模块，尽快入格。 提前上岗；师傅示范；组织同化；岗位练兵；学段积累。 合格教师课程：六个模式，实现岗位塑造。 竞争TT；校级交流；开放课堂；深入课题；体验三级论坛；现场追击。 成熟教师课程：六项自主，促成专业情怀。 个性定位；课题领衔；学术游考；专业拓展；高位结队；体验第四级论坛 主题校本研修方案：七中育