故乡课堂教学实录.docVIP

《故乡》课堂教学实录 执教：王绥辉（海南省海口市义龙中学高级教师） 【教学过程】 第一课时 师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。 师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？ （学生纷纷举手） 生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。 师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！ 生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。 师：注意积累，这种习惯很好。 生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。 师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。 师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。 师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？ （几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略） 师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。 生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。 师：你是怎么知道的？ 生：我，…我… （学生很不好意思） 生：老师，他是看着教学参考书念的。 （他的同桌说） 师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。 （学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问） 师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生：我认为这篇小说是以“我”“搬家到我在谋食的异地去。”）“我”见到故乡的复杂心情第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。描写“我”见到故乡的复杂心情故乡的萧条景象交代了“我”回故乡的目的强烈愿望。“我”故乡的萧条景象 “我”的复杂心情交代了“我”回故乡的目的写“我”故乡的见闻感。。天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村写农村景象衰败荒凉的。萧索的荒村”就表现了故乡人的迷信。 师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。 师:你能具体说说吗? 生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。 师:这是从人的精神状态方面来考虑的。 生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间。:你这是从闰土对“我”的态度“我”外貌自私、贪婪:两位同学综合了景和人因素，来加定语。 生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品