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高一模块1第2单元教案 单元概说 这是高一学生第一次进入文言文学习单元。高中的文言文比初中的文言文难度较大，因此，教师要注意做好初高中文言文学习的衔接。作为高中阶段文言文教学的起点，本单元应有意识地培养高中学生学习文言文的良好习惯和基本方法。引导学生以反复诵读作为理解文章的前提，培养学生利用注释和工具书逐字逐句理解内容的习惯，要求学生在学习过程中能联系以往的知识，用做卡片、标注、旁批等方法积累常见的文言词语和文言句式。 烛之武退秦师 日期：2008-9-16 教学目标 了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 5、体会烛之武的游说技巧。6、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 教学重难点 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 2、体会烛之武的游说技巧。课前预习： 朗读课文三遍、 查工具书解释重点字词，能够流畅的独立的串讲下来。 第一课时 一、导入： 《左传》其书（特点、地位）???《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。3、史书体例①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 炷之武退秦师的背景： 1．解题?　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前?630?年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。?2．时代背景?　　秦、晋围郑发生在公元前?630?年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前?632?年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。? 二、课文学习1、师范读课文。听读录音。要求：在听读过程中，注意文体中新出现的陌生词语，注意语句停顿。2、生自由诵读课文2遍，为进一步理解课文打下基础。（注意字音、停顿。）3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）4、生结合课文注释初步梳通文意。（边轻声朗读，边梳理） 三、整体感知1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）?每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。 四、师生互动，串讲全文 1、师生互动，串讲全文 2、教师引导学生注意文中的重要实词、虚词、语法现象。 第1段：贰：从属二主；????军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 第2段：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 第3段：亡：动词的使动用法；????利：形容词的使动用法；阙：