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认真抓实教学环节 提高课堂教学效率 新课程以来，处理文本的基本套路为：导入新课——落实基础知识（作者、背景、字词）——整体感知—— 问题探究——揣摩语句——拓展延伸。 这源于《语文课程标准》能“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的目标设置，和“根据各学段的目标，具体考查学生在 词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”的评价要求。 一、文本处理，应该怎样避免程式化 问题：这些板块是随意的、松散的结合，它们之间缺少一以贯之的教学目标，缺少前后关联的逻辑线索。教什么？先教什么？后教什么？为什么这样教？许多老师可能没有从教学的有效性出发，对教学板块进行整体考虑。对某些文章而言，对某些学生而言，这些板块里面的某些内容可以不教或少教。但是，有些老师舍不得丢掉任何一个板块，面面俱到，这往往导致教学的重难点不突出。 思考：课堂是动态的，有着各种各样的情境。有时候，气氛沉闷，学生情绪低落；有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或者是令人不解的思考误区，或者是令人眼亮的思想火花……在动态的课堂中，我们的教学应该有许多临时生成的内容，应该有许多随机应变的手段，甚至放弃原有的教学设计。 策略：《语文课程标准》要求我们“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感于态度、过程于方法的综合”。“整体考虑”是关键，需要我们从语文教学的综合效益出发，回避文本处理的程式化，“用自己的头脑，用自己的眼光”，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，要进行灵动的组合。（于漪的备课） 灵动的组合，求新，求趣，求活，更求实在的教学效益。对文本的灵动整合有以下三个要求： 其一，用联系的，全面的，辨证的，发展的眼光审视文本； 其二，立足文本，走进去，跳出来，围绕明确的教学目标，努力挖掘文本的教学资源。 其三，精心取舍教学内容，使它成为一个有机的整体，巧妙安排教学程序，使它成为一个灵动的过程。 在操作层面上，灵动的整合没有固定的模式可依，无论怎样处理，我们都应该努力回避缺少逻辑联系的零碎的板块，要基于文本的整体或目标的整体去挖掘去设计。因为一篇文章是一个有机的整体，对文章任何条块分割的做法都会影响我们的整体阅读效果和审美效果；也因为一堂阅读课是一个有机的整体，需要我们围绕确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。 我们有一种想法，可能有利于从文本的整体出发进行教学设计，为处理文本打开一扇新窗户：我们可以从文本中寻找一个切入口，一个突破口，使它成为整合文本的一个纲领，一条线索。这个切入口或突破口能够总揽文本的整体，具有“拔出萝卜带出泥”、“牵一发而动全身”的功效。这个切入口或突破口可以是文章中的某个关键词句（常常是文眼），也可以是针对文章而提出的一个关键的问题.需说明的是，不要让这种处理文本的方式也僵化成为不变的范式。 下面是《两小儿辩日》的两个简案，我们可以从文本的处理方式上对它们进行比较，进而思考程式化的文本处理对教学的负面影响，思考如何从文本整体出发，利用文中关键词语（诸如“文眼”）做切入口，突破全文，在教学目标统帅下对文本资源进行有效的整合。 【处理方式一】程式化的教学设计 1.课堂导入：由《论语十则》引入对孔子的介绍，再介绍文本出处和作者。 2.初读课文：要求学生能够流畅地朗读课文。抓住几个字正音，抓住几个句子读好节奏。 3.再读课文：要求学生疏通文章的句意。解释几个文言实词。 4.三读课文：要求概括文章内容，就孔子的“不能决”谈一点自己的看法。 5.课堂反馈：要求完成课后习题，并且完成补充的课外练习。 【处理方式二】整体化的教学设计 1.课堂导入：由孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也”导入：悟孔子之言，察孔子其人。 2.初读课文。要求学生把课文读流畅，结合注释疏通文意，进行字词质疑释疑。 3.再读课文。复述课文内容，拎出一个关键的词，“辩（斗）”，释其义：争辩。分析“辩什么——辩的观点——辩的理由——人物在‘辩斗’中的表现”。（在此过程中加强朗读指导，要求抓住反问句读出“争辩”的味道，揣摩：两小儿笑的意味） 4．三读课文。思考“辩斗”带给我们的启示。对孔子的“不能决”谈一点看法。(随机介绍孔子和作者 知人论世——走进文本的一种方法) 5.拓展探究。帮助孔子解决两小儿的质疑。（课外完成） 第一种处理方式：零碎的板块缺少必然的逻辑练习，刻板的教学程序对学生没有悬念，过于重视文言字、次、句等知识层面的东西，对文本意义的理解浮于表面。 第二种处理方式：在文本的整体理解上有了一些整合，表现在：用文章的关键词“辩斗”作为组织教学的纲领和线索，形成一条完整的链，使教学过程循序渐进。而文言文基础知识以及朗读指导的教学水到渠成附着在这个链条的相应环节上