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略谈数学教学中课本题改变 　　正值创新教学的不断深入，教材中的例、习题正受命题者的青睐。为更显“主体”和“主导”地位，宜突出一个变字，创造一个“新”字。现就转换因果关系、转换条件设问、转换图形结构来改变，以提高复习的高效性。 　　课本题；改变；高效性 　　课本是学生获得知识的仓库，也是命题者情有独钟的原创。以课本中的例题和习题为基础进行巧变而命中考的数学题，是一种源于教材，高于教材崭新的亮点。例如2009年重庆市的一题中考题，就是我们浙江省的九年级上册P115页的第6题而改变，无独有偶，而温州市的中考题也是对此题的拓展与延伸。既然是一种倾向，一种方向，且合情合理。我们何不快马加鞭，在新课或复习中，对课本的例题和习题进行拓展，延伸以巧变。 　　基于多年对中考命题的探究，中考命题是在考查基础知识和基本技能的同时，不仅注重学生的数学思想，探究能力，创新思维，可巧的是许多题目是对例题、习题的优化改造。为了便于表达，笔者以实例改变因果关系，改变条件设问，改变图形结构，且以一变一赏析以共同探讨。如何？ 　　具体以浙教版八年级下课本目标与评定的第7题为例来谈谈如何进行课本题的巧变。 　　试题来源： 　　（浙教版八年级（下）课本目标与评定的第7题）如图1，在□ABCD中，∠ADC的平分线交AB于点E，∠DEA=68?? 　　(1)求证：AD=AE； 　　(2)求平行四边形ABCD各内角的度数。 　　[赏析]原题的主要设计意图是能运用平行四边形的基本性质，由“角平分线+平行线+等腰三角形”这一基本模式解决问题，是一道基本的几何题，目的是为了考查学生基本的计算和几何推理能力。 　　改变方向： 　　转换因果关系，由浅入深实现改变，培养学生的逆向思维能力，提高学生的迁移应用的能力，从而实现复习的高效率。 　　保留原题中的“在平行四边形ABCD中”这个大框架不变，互换原题中的条件和结论。 　　[改变一]变式1：已知：如图2，在□ABCD中，AD=AE，∠DEA=68?? 　　(1)求证：DE平分∠ADC； 　　(2)求平行四边形ABCD各内角的度数。（图2） 　　变式2：已知：如图2，在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ADC的平分线交AB??点E，AD=AE，∠DEA=68?? 　　(1)求证：四边形ABCD为平行四边形； 　　(2)求四边形ABCD各内角的度数。 　　[赏析]变式1是把角平分线和等腰三角形的知识互换，变式2是平行线和等腰三角形的知识互换。这样的变化让学生对命题和逆命题有进一步的理解，同时在研究问题的过程中，引导学生有意去做与常规思维相反的探索，培养学生的逆向思维能力，不仅对提高解题能力有益，更重要的是改善学生学习数学的思维方式，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新开拓精神，培养良好的思维品质，提高学习效果和学习兴趣。 　　转换已知条件，设问角度来实现改变，促成对知识的全面理解与掌握，培养学生思维的多向性，实现复习的高效果。 　　[改变二]：保留原题中的“在平行四边形ABCD中”这个大框架不变，增加适当的条件。 　　1.赋予相应线段的长度，让学生进行相应问题的计算。 　　变式3：如图3，在□ABCD中，∠ADC的平分线交AB于点E，且AE=5，BE=3。求□ABCD的周长。 　　变式4：如图4，在□ABCD中，∠ADC的平分线交AB 　　点E，交CB的延长线于F。 　　（1）请找出图中所有等腰三角形，并选择一个进行证明； 　　（2）连结EC，若AD=3，DC=4，求∶的值。 　　[赏析]变式3和变式4虽然增加了相应的数据，但解决问题的切入口还是原题中的证明结论AD=AE。通过这样的分析学生很快明白，要进行相应的计算，它们与原题的处理方式是一样的，这样即节省了时间，又提高了学生的解题能力。 　　2.增加平行四边形另一个内角的角平分线，让学生进行几何推理和探究。 　　变式5：已知：如图5，在□ABCD中，∠ADC的平分线交AB于点E，∠ABC的平分线交CD于点F。 　　（1）求证：四边形BEDF是平行四边形； 　　（2）若=，求AD：AB的值。 　　变式6：已知：如图6，在平行四边形ABCD中，∠ADC的平分线交AB于点E，交CB的延长线于G，∠ABC的平分线交CD于点F。求证：四边形DGBF是等腰梯形。 　　变式7：已知：如图7，在平行四边形ABCD中，∠ADC的平分线交AB于点E，∠DAB的平分线交CD于点F。 　　(1)求证：DE⊥AF； 　　（2）连结EF，请说明四边形AEFD是菱形。 　　变式8：已知：如图8，在平行四边形ABCD中，ABAD，∠ADC的平分线交AB于点E，∠DCB的平分线交AB于点F。 　　(1)求证：AF=BE； 　　(2)若