行动导向教学法在《国际物流》教学中应用探索.docVIP

行动导向教学法在《国际物流》教学中应用探索 　　［摘要］《国际物流》是物流管理专业中一门专业性很强的课程，本文以培养学生的实战动手能力为目标，介绍了行动导向法的产生背景及其对于物流专业课教学改革的意义，最后结合《国际物流》教学实践介绍了多种可应用在该课程教学的方法，包括卡片展示法、模拟情景法等。 　　［关键词］行动导向法 教学改革《国际物流》应用 　　 　　《国际物流》是物流管理专业中一门专业性很强的课程。要上好该门课程不仅需要教师熟悉国际贸易术语、进出境货物的通关报检等相关知识，而且还要掌握物流运作实务技能。因此很多老师认为这门物流专业课课不太好上，有些内容太抽象，学生不感兴趣且觉得难以理解。因此，教学方法改革势在必行。新的教学方法很多，行动导向教学法便是其中有效的方法之一。 　　一、行动导向教学法简介 　　1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。 　　二、使用行动导向教学法的意义 　　行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构???的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。 　　三、行动导向教学法在《国际物流》课堂教学中的应用 　　教师要上好《国际物流》课，除了使用常见的方法（如讲解法，示范法等），行动导向法是一种很好的方法。本文结合笔者在多年的《国际物流》教学中的实践体会介绍这种方法的具体应用。 　　1.卡片展示法 　　卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。该方法的应用步骤如下： 　　（1）开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。例如，国际物流系统的构成包括哪些子系统？老师把物流系统的构成子系统等展示在板上，然后提问启发学生思考。 　　（2）收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。每张卡片的书写应该使其钉在展示板上后使每个学生都能看清。 　　（3）加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。 　　（4）总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。 　　（5）将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。 　　原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。 　　2.实物展示法 　　《国际物流》教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等，我们可以在实训场尽可能地展示实物，使学生有一个感性认识。如果因为条件的限制不能展示真品（例如价钱太高等），则可以展示模型。展示物品的来源可以从以下渠道获得： 　　（1）购买或订做。这一方式得到的真品或模型较好，但是成本较高，数量不宜过多。实训场可以配备一些货架、扫描器等物品。 　　（2）向企业借用。在学校的一些重要活动，如科技节等