《基本概念与运算法则》史宁中.doc

目 录 前言 第一部分 数的认识 问题1 数量是什么？数量关系的本质是什么？ 数量是对现实生活中事物量的抽象/数量关系的本质是多与少 问题2 如何认识自然数？ 数是对数量的抽象/数关系是对数量关系的抽象：大与小/可以有两种方法实现这种抽象：对应的方法和定义的方法 问题3 表示自然数的关键是什么？ 十个符号和数位/数位法则是依次相差十倍/自然数集合 问题4 如何认识自然数的性质？ 依据性质可以对自然数进行分类/奇数与偶数/素数与合数 问题5 如何认识负数？ 负整数是与自然数数量相等意义相反的数/绝对值表示数量 问题6 如何认识分数？ 分数本身是数而不是运算/整体与等分关系/整比例关系 问题7 如何认识小数？ 对应的方法/重新理解十进制/基底与线性组合/表示有理数与无理数 问题8 什么是数感？ 数与现实的联系/抽象的核心是舍去现实背景/联系的核心是回归现实背景 第二部分 数的运算 问题9 如何解释自然数的加法运算？ 可以有两种方法解释加法：对应的方法和定义的方法/如何体现数学思想 问题10 为什么说减法是加法的逆运算？ 四则运算源于加法/减法是加法的逆运算/相反数/整数集合 问题11 乘法是加法的简便运算吗？ 自然数集合上的乘法/乘法运算的性质/整数集合上的乘法不是加法的简便运算 问题12 整数集合上的乘法是如何得到的？ 整数集合上的乘法运算是一种推广/为什么负负为正/运算与算理等价 问题13 为什么说除法是乘法的逆运算？ 如何表示除法/得到的商是一个整数/得到的商不是整数/倒数/有理数集合 问题14 为什么混合运算要先乘除后加减？ 运算次序的两个基本法则/所有混合运算都是在讲述两个以上的故事 问题15 为什么要学习估算？ 精算有利于培养抽象能力/估算有利于培养直观能力/估算问题要有合适的实际背景：合适的量纲/大多数的估算问题是为了得到上界或者下界 问题16 什么是符号意识？ 用字母表示数/代数学的开始/两类符号：概念符号和关系符号/基于符号的运算 /符号的表达具有一般性 问题17 方程的本质是什么？ 用字母表示未知的量/讲述的是现实世界中的两个故事/两个故事的共同点/要用等式的性质解方程 问题18 什么是模型？小学数学中有哪些模型？ 用数学的语言讲述现实世界中一类与数量有关的故事/总量模型/路程模型/植树模型/工程模型 问题19 发现问题和提出问题有什么不同？ 从双基到四基/发现问题与创新意识/提出问题与创新能力 第三部分 图形与几何 问题20 为什么要把“空间与图形”修改为“图形与几何”？ 时间和空间是人类认识世界最为基本的概念/几何学是研究如何构建空间度量方法的学科/欧几里得几何是平直的/欧几里得几何的核心是直线距离 问题21 如何理解点、线、面、体、角？ 看到的物体都是立体的/点、线、面、体、角是从立体图形中抽象出来的概念/如何用描述的方法给出几何概念 问题22 认识图形的教育价值是什么？ 更重要的是让学生学会分类/制定标准和遵循标准/培养学生的抽象能力 问题23 如何理解长度、面积、体积？ 长度是一维空间图形的度量/面积是二维空间图形的度量/体积是三维空间图形的度量/度量的基础是直线距离 问题24 如何理解平移、旋转、轴对称？ 图形的运动/保持两点间直线距离不变：刚体运动/运动的参照物 问题25 如何理解空间观念和几何直观？ 空间观念的本质是空间想象力/直观是对事物的直接判断因此是经验层面的/直观能力的养成依赖本人参与其中的思维活动/几何直观不限于几何甚至不限于数学 第四部分 统计与概率 问题26： 为什么要强调数据分析观念？ 统计学研究的基础是数据/描述数据分析/推断数据分析/通过样本推断总体 问题27： 三种统计图之间有什么共性和差异？ 直观地表述数据是三种统计图的共性/条形统计图表述数量的多少/扇形统计图表述数量的比例/折线统计图表述数量的变化 问题28： 如何理解数据的随机性？ 随机性与不确定性有所区别/减少系统误差/减少人为因素/估计是统计推断的重要手段/最大似然估计/通过样本频率估计概率 问题29： 平均数的意义是什么？ 样本平均数不仅是一个算式/误差模型/误差的随机性：正负抵消和为零/样本平均数是随机的/样本平均数是无偏估计 问题30： 什么是概率？如何得到概率？ 概率是随机事件发生的属性/概率是未知的/估计概率/定义概率/定义概率是一种度量/古典概率模型 附录1 若干与小学数学有关的话题 话题1 几种古代的数字符号 话题2 数量的本质 话题3 数量多少的比较 话题4 十进制的自然数 话题5 十二进制与六十进制 话题6 公理体系定义的自然数 话题7 借助算术公理体系解释加法运算 话题8 公理体系的必要性与数学证明的形式 话