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?（一）客观测验（objective tests） 第63页/共77页 （二）论文式考试（essay examination） 第64页/共77页 第65页/共77页 第66页/共77页 第67页/共77页 第68页/共77页 第69页/共77页 第70页/共77页 第71页/共77页 第72页/共77页 第73页/共77页 扩展阅读 1.梁崇科（1994），标准化测验的弊端论析，《渭南师专学报》，1994.04 2.韩雪（2001），标准化测验是一把错误的标尺──标准化测验在美国遭遇学者质疑，《比较教育研究》，2001.06 3.王玉衡（2002），美国标准化测验的问题与质疑，《比较教育研究》，2002.09 第74页/共77页 扩展阅读 4.Popham, W. James(1999). Using Standards and Assessment: Why Standardized Tests Dont Measure Educational Quality. Educational Leadership, Volume 56 Number 6 March 1999 5.Miller,D.W.(2001). Scholars Say High-stakes TestsDeserve a Failing Grade. The Chronicle of Higher Education.2001,3.2. 第75页/共77页 深度思考 1.请您根据扩展阅读提供的文献以及其他相关文献，分析一下标准化测试的优劣与利弊。 第76页/共77页 研习任务 1.请您以“Rubric”为关键词，在网络上搜索关于量规生成的网站，并且生成一个某一主题的评价量规。 2.请您分别以“Rubric”和“e-portfolio”为关键词在网络上搜索与量规和电子文件夹评价相关的内容，仔细阅读您搜索到的文献资料，并且基于这些文献资料对二者进行比较分析。 3.请您和任课教师一起制定一个您学习下一章《教学策略的制定》的学习契约，并认真执行这个契约。 第77页/共77页 三、代表性 几乎所有的心理与学习测量都是以取样的原理为根据的。 测量的典型的做法是：选择关于这些内容的一个样本作为估计该样本所属的总体（或称全域）的基础。它必须满足两点： （1）样本必须具有代表性，即适当地代表总体； （2）在符合代表性和意义性要求的这个限度内，样本必须是随机抽取的。 第31页/共77页 四、辨别力 有效测验的一个显著特征：是最大限度地区分所测量的品质或属性有所不同的个体的能力。这个特征主要取决于测验项目的辨别力（discrimining?power）。 当然在一定程度上，这一特征也要看测验总分的分布，以及该测验是否为集体内的优良者提供了适当的升限（ceiling）情况而定。 第32页/共77页 四、辨别力——正态分布 测验分数呈正态分布，那么在量表的两端（即伸展出的分数不多的部分）辨别力最大，而在量表的中间（即许多分数集中在一起的部分）辨别力较小。 第33页/共77页 四、辨别力——长方形分布 测验分数呈长方形分布（量表各点上分数的次数相等），那么这个量表全距的辨别力就相等。 第34页/共77页 四、辨别力——偏态分布 测验分数呈呈偏态分布（即分数的分布很不均匀，堆积在量表的一端），那么，在分数不多的一端辨别力最大，另一端则辨别力最小。 第35页/共77页 五、可行性 除了从理论上考虑以外，还必须考虑各种实际问题，才能决定测验的可行性。这里考虑四点： 测验提供的信息有多大意义。 可行性测验应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围内的学生。 要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间量。 评分是否客观，结果的解释是不是直截了当，记分和解释要不要特殊训练，测验手册是否提供了试测和记分指导语、常模表以及解释分数。凡此种种问题，均应认真考虑。 第36页/共77页 第三节 学习过程和结果测量与评价的方法 标准化学业成绩测验与教师自编测验 常模参照测验与准则参照测验 形成性测验与总结性测验 客观测验与论文式考试 测试题的编制 第37页/共77页 一、标准化学业成绩测验与教师自编测验 所谓成绩测验是指在测量学生经过教学获得的知识、技能和能力水平的测验。 标准化学业成绩测验 （standardized achievement tests） 教师自编测验 （teacher－made tests） 第38页/共77页 （一）标准化学业成绩测验（standardized achievement tests） 标准化测验：经过标准化程序编制的心理与