英国“国家课程”政策研究19761988-a study on british.docxVIP

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  • 2018-06-04 发布于上海
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英国“国家课程”政策研究19761988-a study on british

独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得(注:如没有其他需要特别声明的,本栏可空)或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名:导师签字:学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名:导师签字:签字日期:2011年月日签字日期:2011年月日目录中文摘要IAbstractIII绪论1一、英国“国家课程”政策实施背景分析9(一)世界性经济危机的爆发9(二)教育平等化的内在要求11(三)撒切尔主义的影响14(四)欧洲一体化趋势的发展16二、英国“国家课程”政策意识形态分析18(一)要素主义与核心课程观18(二)劳顿的文化分析理论21(三)作为中央控制的国家课程24三、英国“国家课程”政策形成过程分析27(一)拉斯金演讲和教育大辩论(1976-1981)28(二)国家课程政策形成的关键时期(1981-1986)30(三)国家课程的强制执行(1986-1988)33四、英国“国家课程”政策实施效果分析35(一)预期成效35(二)存在问题36(三)90年代以来的改革37(四)效果分析39课程:由谁说了算?43参考文献45附录56攻读学位期间发表的学术论著57致谢58中文摘要1988年《教育改革法》是自1944年《教育改革法》以来英格兰和威尔士最为重要和具有深远意义的法律。它改变了教育体系的基本权力构成,加强了教育和科学部国务大臣的权力,重新确立了中央政府对于课程的决策权。其中,有关”国家课程”和其评价的安排占据了1988年《教育改革法》的前25个部分,与“直接拨款公立学校”并称为该法的两大支柱。在英国学术界和教育界,关于“国家课程”政策的争论一直没有停止过。争论主要围绕国家统一课程设置的必要性、课程权力的归属、评价机制的设定等很多问题。本文试图对“国家课程”政策进行系统研究,特选取1976年卡拉汉总统发表演讲引起全国教育大辩论到1988年《教育改革法》颁布标志“国家课程”政策的正式形成这一时间段,对“国家课程”政策实施背景、意识形态、形成过程以及实施效果进行了细致考察。全文共分为三部分。绪论介绍了本课题的选题来源、选题意义和相关学术史综述,阐述了学术要点,并对相关概念进行了界定。第一章对“国家课程”政策实施的背景进行了详细分析,1973年世界性经济危机的出现使得英国政府及社会对教育质量的问题进行反思,课程改革提上政治日程;国家课程实施是教育平等化的内在要求,是20世纪60、70年代综合化改组运动发展的结果;撒切尔主义是“国家课程”政策颁布和实施的重要推动力,其巧妙结合新保守主义与新自由主义,把中央控制和自由经济竞争原理结合起来;欧洲的一体化进程的加快使得英国认为有必要向大陆国家靠拢,实行国家控制的课程。第二章对“国家课程”政策背后隐藏的意识形态进行了分析,从课程专家和政党官僚两个角度分别介绍了西方的核心课程理论、劳顿的文化分析理论以及作为中央控制的国家课程。英国”国家课程”中所规定的三门“核心课程”分别是英语、数学和科学,撒切尔夫人是“核心课程”的主要倡导者。20世纪60、70年代,英国课程论学者根据当时英国教育发展的趋势呼吁政府和社会设置“共同课程”,劳顿教授通过文化分析认为英国工人阶级与中产阶级具有共同的文化,因而可以在英国中小学设置共同课程。可惜的是,劳顿建立在文化分析理论上的“共同课程”设想与现实的“国家课程”政策有甚大差距。“国家课程”政策的最后定型决定于政党和当时政府首脑之间的权力博弈。第三章分三个时期对“国家课程”政策的形成过程进行了分析论述:拉斯金演讲和教育大辩论时期(1976-1981),卡拉汉首相的演讲及其引起的大辩论为“国家政策”的形成奠定了一系列立法基础,皇家督学团的调查结果是导致建立国家课程的一种不可I忽视的力量;国家课程政策形成的关键时期(1981-1986),教育大臣基思·约瑟夫为“国家课程”政策的诸多细节提供了蓝本,但他谨慎多虑的性格也为“国家课程”的准备工作带来了很多混乱;国家课程的强制执行时期(1986-1988),教育大臣肯尼思·贝克以其强势的性格在重重阻力下力挽狂澜,最终使得他的广泛而平衡的课程得以写进法案。第四章分别从预期效果和存在问题两个方面对英国“国家课程”政策的实施效果进行了分

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