新常态背景下的高职土建人才培养路径研究(修改中).docVIP

新常态背景下的高职土建人才培养路径研究 新常态下，中国经济增速是“换挡”而不是“失速”，中国经济保持中高速增长的有利因素仍普遍存在：投资需求仍较为旺盛，国内先进基础设施建设的投资尚有很大空间，庞大的储蓄资源能够保证基础设施投资在一个较高的水平上运行，从而形成当前乃至长远的资本存量，为中高速增长奠定基础。为适应调结构转方式的要求，政府投资要提质增效，在基础设施领域基木需求满足后，对基础设施补短板、促进基础设施互联互通和发挥综合效应的政府投资需求在增加。因此，对于直接参与基础设施领域建设的土建类特别是高职土建专业人才的培养显得尤为重要。高职土建类人才的培养是分不同专业实施的，不同专业人才培养目标与培养规格存在着差别，但作为同一类型、同一层次的专业人才在培养目标与培养规格上，具有一些共同的基本要求。 1.高职土建类专业人才的培养目标 2.高职土建类教育师资队伍的建设 3.高职土建类专业人才知识体系的构建 4.加强“产学研”合作，提升高职土建人才的实践能力 5.结语 高职教育土建类专业的人才培养目标与规格 人才培养目标和人才培养规格是体现各类教育本质特征的的重要方面,它们之间既相互关联,又内涵有别.人才培养目标主要是解决人才培养的方向性问题,是教育目的的具体化,是在教育目的的基础上制定出来的,使各类专业人才的培养有更明确具体的努力方向.人才培养规格主要解决人才培养的质量问题,是培养目标的具体化,是对毕业生所规定的质量标准.人才培养目标如果不具体化为人才培养规格,就缺乏可操作性,无法落实到教学的全过程中. 1　高职教育人才培养目标的内涵和特征 1.1　 1995年,全国高等职业技术教育研讨会对高职教育培养目标的表述为:“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才.这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作.这类人才一般称之为高级职业技术人才.”2000年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出,高职高专教育培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”.这是目前对高职教育培养目标最权威和准确的论述,体现了我国教育目的对高职教育的总体要求,反映了高职教育自身的特殊性. 1.2　高职教育人才培养目标的特征 (1)高等性:是指高职教育属于高等教育,是高等教育的重要组成部分,高等性确定了高等职业教育培养目标的层次定位.联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》将大学教育(5级)分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B),并把技术性为主的教育描述为:课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格.由此可以看出,我国目前正在进行的高等职业教育应属于5B类高等教育,它具有两层含义:一方面高职教育是高中后的学历教育,要求学生必须具有一定的文化基础知识和基础理论知识;另一方面,相对于职业教育体系中的层次而言,高等职业教育是高层次的职业教育,它不同与职业培训,需要具备相当的理论技术和智力技能.(2)职业性:是指高职教育是以就业为目的,具有很强的职业定向性,职业性确定了高等职业教育的类型定位.高等职业教育的专业是在考虑学科背景、工程对象、技术领域的同时,按照职业岗位或岗位群来设置.人才培养目标和人才培养规格是以满足职业岗位或岗位群要求来确定.教学计划的开发强调用人部门的参与,按岗位或岗位群所需的知识、能力、素质要求来设计课程、组织教学,课程内容要有具体岗位的针对性,技能和能力的培养要针对某一个岗位或岗位群进行,职业道德和职业能力的培养和提高是教学的重点.高职教育是使学生具有就业的基本素质和能力,以便能很快适应岗位的要求,获取更多的就业机会.(3)技术应用性:是指高职教育所培养的人才是技术型人才,而不是工程型人才,是对高职教育培养人才的类型定位.这类人才具有一定的基础科学和技术科学理论基础,扎实的工程技术知识和技能,能在生产第一线从事工艺性的工程设计、施工、运行、检测、质量控制、工程管理等技术工作,他们是生产技术的管理者,技术标准的执行者,技术措施的贯彻者,技术革新的推动者.这与主要运用现代科技理论进行工程设计或技术开发,能解决复杂的工程科技问题的工程型人才不同.随着我国专业技术人员执业资格制度和从业资格制度的建立,工程型人才和技术型人才的区分将会更加明显.我们在设计高职各专业人才具体培养目标时,必须满足上述我国高等职业教育人才培养目标内涵和特征的要求,根据各专业的不同特点,按照必要