浅谈如何点燃和激起学生火热的思考与兴趣.DOCVIP

点燃和激起学生火热思考的途径 任伟芳 激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，促进学生形成一种求知的内部动力，调动学生学习数学的积极性，点燃和激起火热的思考，欣赏到美丽而冰冷的数学，这是学生学好数学学科的必要基础。 本文就在数学教学实践中如何点燃和激起学生对数学问题火热思考，调动学习数学积极性问题，谈谈一些体会和做法。 一、相信学生、感悟成功 要相信学生能力，确信“老师讲了学生不一定懂，老师不讲学生不一定不懂”的观念，相信学生自己内部存在着获取知识的能力，老师只要善于启发和诱导。这种能力就能发挥出来，因而在教学中，尽可能不代替学生去做他们自己能独立完成的工作。老师像导演培养演员那样，把剧本或角色的基本要求，基本技能交给演员，让演员自己去进入角色，创造角色。例如，在高三第一轮平面向量数量积知识复习中，老师提出问题：是所在平面内一点，若，则是的（ ） A、外心B、内心C、重心D、垂心（2005年全国卷I，湖南卷） 教学时，放手让学生自己去解答，学生解题有多种解法，并且有创意。生1：如图 设是在方向上的投影，是在方向上的投影，由 ， 故是的垂心。 师：为什么同方向？ 生2：∵ ， ∴， 故符号相同，∠AOB、∠BOC、∠AOC要么都是钝角；要么都是锐角。当角是钝角时，点O在内部。 师：当角是锐角时呢？ 生3：点O在外部，同样成立。 这种证法是老师未想到的。用式来转化形，可谓创举，又复习了投影概念，一举两得。老师不应在学生对某个问题稍有迟疑时，便迫不及待地给予讲解，这样不利于学生思维发展，有时学生会说：老师你在课堂上提出问题，有时我们刚想到妙处，你一讲我们的思路全没了，有的东西我们完全可以想出来。可见老师在课堂上的地位是配合、积极引导，使同学们投入火热思考，适当点拨使问题解答更完美。 二、有的放矢，激发热情 人的自觉性的核心是活动的目的性，即人在行动之前能够认识到行动的目的与意义，从而有意识地支配自己的行动，课堂教学应设法让学生明确教材安排的目的和意义，以激发潜在于学生中渴求知识的积极性，让他们自觉地学习。如以丰富的实际内容引进数学问题，可以激发学生的热情，明确学习数学的作用。我们在讲授新课时，充分注意使用教材中联系实际的问题，并注意尽可能利用发生在学生身边的事例来引入与创设初始问题，以激发学习动机，例如，在讲排列组合时，创设初始问题：随着人民收入的不断增加，买汽车的人越来越多，牌照后面有5位数字，到底我市最多能上多少牌照。又如，在讲指数函数时，先讲现在正在肆虐全球的禽流感病毒，每传播一次，病人就会增加到原来的2倍，得到指数函数模型等等。这样让学生带着问题学，知道什么问题有待他们去解决，就能激发他们追求知识，解决新问题的欲望，从而发挥学习的主动性。 有些课题，如复数的引进，较难联系实际，为了激发学生的求知欲望，先让学生解方程，得到方程在实数范围内无解，但在另外数集内有解，使他们感受到知识无止境，等待他们去探索。又如，在讲等差数列前n项和公式时，讲高斯小时候的故事：1加到100等于多少？让学生自己去解决，再推广到1加到任何数，当他们解不下去时，老师再点出课题，引导学生思考，这样能激起学生求知的迫切感，主动地学习。 三、善于启发，重在探究 启发引导促进学生思维能力的发展，必须结合学生的思维特点，高中生常常不满足于教师或教科书对有关事物现象的解释，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，他们喜欢争论，喜欢探索批判地对待一切，因此教师不能把学生看作是简单的接受知识的对象，把书本知识搬下来，经过精心设计的解题过程往学生身上堆砌，而要使学生明白解决问题的思维过程。特别是明确解决方法是如何想出来的。为此，可以把备课过程，有时甚至是自己那种不成熟的想法或者不正确的想法暴露给学生，让学生自己去鉴别。这样不但对学生有启发，而且教师的探索精神会激起学生思考和探讨，例如在求的和的教学时，不是直接做出解答，而是和学生一起进行分析，用等比等差数列求和没法解决时，受到思维障碍，回忆拆项求和，又告失败。学生提出，要拆项求和必须用三角函数积化和差拆项，要乘上一个因式，乘什么好呢？乘进行试验不行，再乘以还是不行，总结失败的原因，不是解题方向错了。修改方案，再探求，乘上则可分裂消去，达到求和目的。这样把寻求解答的过程带进课堂，学生思维很活跃，使学生认识到老师也是在探索中求得解答，而不是一下子就能解出来的，增强了学生探索的信心，正如《数学课程标准》所要求的：“让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创造意识。”“发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造过程’。” 四、诙谐语言、有趣活动 教学内容和方法的新颖性，能使学生通过学习，感到精神上得到某种满足，从而引起学习兴趣，讲解过程中能用生动而又确切的事例作比喻，诙谐有趣的语言进行讲解，可以激起