两岸小学教育改革政策之评析-国教辅导团.PPT

* 謝謝大家 敬請指教 * * * * * * * * * * * 後用 * 教師專業學習社群運作面臨之問題 逃避改變之人性 資源取得方便性 社群成員合作運作不易 難避免同儕間衝突問題 表象化的困境 目標錯置的問題 不適當合作反而導致個體不良習慣的強化 * 教師專業學習社群的理論基礎 情境學習 成人學習 組織學習 * 影響教師有效學習的因素 情境 自主性 問題導向 內發動機 互動性 應用性 合作性 * 適性教育與學習共同體 一、中小學教育是否成功，關鍵在師資，為符 應學生個別差異及學習需要，推動適性教 育是 中小學教育應行努力的方向 二、探討全球在地化之適性教學與學習方式、 策略和作法，為當前我國教育的重要課題 三、為因應十二年國民基本教育，學生異質化 擴大，培育創新型人才，發展特色學校， 推動教 師專業成長，提升學校創新經營效 能，為 適性教育之目標和策略 * 適性教育與學習共同體 四、教育應該因材施教，每個孩子不一樣，因此教材教法應該量身訂造，把每個孩子帶上來 五、協同學習、問題導向小組學習，形成生命共同體，是因材施教的一個方向 六、教育應該是去適應孩子的天性而不是把孩子拿來適應教育制度，協同學習對開竅慢的同學的確有很大幫助 * 適性教育與學習共同體 七、「學習共同體」指教育是一公共使命，將校長、教師、學生和家長等都視為學校改革主角，學校和教師有著背負此使命及共同責任的專業，透過對話交流進行運作，每一個人的尊嚴和學習權都受到保障 八、學校組織文化是教育改革成功關鍵，改革若只針對單一對象，幾無成功可能，決定新世紀教育的不是教學，而是學習 * 適性教育與學習共同體 九、「學習共同體」教學，透過「協同學習」分享表達，不僅孩子們找回學習的樂趣，教師們也找到成長的動力。 「學習共同體」原本不以提高學習成績為目標，卻間接提升了學校整體的學力表現 十、教育問題應正視大部分的孩子從小學高年級開始就拒絕學習，從學習中逃走 * 適性教育與學習共同體 十一、東亞國家教育的共同特徵 壓縮的現代化 競爭的教育 考試取向的教育 中央集權的官僚主義 強烈的國家主義 教育公共性的未成熟 隱含新保守主義及新自由主義教育改革思想 * 適性教育與學習共同體 十二、為克服孩子從學習中逃走的危機，有必要將「勉強」逐漸轉換為「學習」 十三、實踐教室中從「勉強」到「學習」的方法 透過與「人事物」的相遇及對話，實現「活動式的學習」 透過與他人的對話，實現「協同學習」 擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表現、分享及品味知識與技能的「反思式學習」 * 適性教育與學習共同體 十四、為支持保障孩子的學力，發展孩子豐富的學習，培育孩子 創造性與探究思考的學習方式，是當前教育重要課題 十五、芬蘭教育成功的經驗和啟示-教育改革的基本政策，應兼顧追求教育品質與促進教育機會均等 十六、小規模的學校，適合實施孩子多元學習的「協同學習」模式 * 適性教育與學習共同體 十七、傳統教學中，教師的上課內容，孩子大概可分為「幾乎聽得懂」 、 「聽得懂一半」 及「幾乎聽不懂」三種組。真的可以達成「伸展跳躍」學習的，只有「聽得懂一半」的一小部分孩子，因為從不懂到懂只需要一瞬間、一些空間；只要有人協助，那些孩子就有「伸展跳躍」的學習機會 十八、基礎的知識及技能，除透過適當的練習外，仍需透過經驗、認識原理、學習相關的知識來獲得 * 適性教育與學習共同體 十九、借助多樣的疑問和意見的交流，發展「伸展跳躍」的學習，保障學生的挑戰性學習，是「協同學習」精髓所在 二十、 「協同學習」小組，宜採用男女混合的四人小組形式， 「協同學習」和「分組學習」最大差別在於， 「分組學習」重視各組別的一致性，而在「協同學習」中，學習的主體是個人，在小組活動中絕不強求一體化，相反的，它追求的是學生思考與見解的多樣化 * 適性教育與學習共同體 二一、 「學習共同體」旨在有效教學，強調實踐與世界的對話、與他人的對話、以及與自己的對話，其認為學習是認知的文化、對人的社會 、及存在倫理的實踐 二二、 「學習共同體」學校的基調是，以互相聆聽他人聲音為基礎的應答關係，以及協同學習的實踐 * 適性教育與學習共同體 二三、因應學生異質化擴大，發展雲端科技教育，開發有效之適性課程、教材和評量工具， 為推動適性教育的重點工作? 二四、教育對象是人，應讓學生適性發展。推動適性教育，校長辦 學理念、學校教育體制 、教師教學方式、 課程規劃設計、學校環境設施、校園氛圍 文化、學習成果評量，須作因應和改變 * 適性教育與學習共同體 二五、展現執行力、建立正向目標、學習