息初中数学课堂教学评价表1讨论稿学校年级时间课题执教者.DOCVIP

息县初中数学课堂教学评价表1（讨论稿） 学校 年级 时间 课题 执教者 评价类项 具体评价标准（细则） 分值 得分 情景创设 创设的情景合理、生动形象，贴近实际，学生参与性高,激发学生“用数学”意识。问题与本节实质相关,具有系列性。 8分 建立数学模型 学生拥有足够的思维空间, 激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性, 学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性。 12分 注重知识积累，注意提炼“主题词”, 突出问题实质,加强数学阅读理解能力的培养。 8分 突出数学语言转换能力的培养,将实际问题形式化,抽象为数学问题。 8分 指导学生运用线段图示法、表格法等手段分析数量关系,建立恰当的数学模型。关注学生选择数学模型能力 10分 求解 加强算法算理的训练, 加强数学运算能力 12分 评价 指导学生对结果进行验证或评估，对错误加以调节，最后将结果应用于现实，作出解释或验证。注意培养学生思维的严密性。 10分 反思迁移 抓住学习的难点、关键点，思维点拨提示知识蕴含的数学思想方法，有深度。注重解题策略的指导。 10分 精心设计变式练习，注重多元联系，学生能独立地、创造性地解决问题，做到举一反三，触类旁通，技能训练好。 12分 素养展现 数学素养好，普通话流畅，语言生动准确、富感染力，教态亲切自然，教风民主，板书设计精当，书写美观，运用多媒体技术提高课堂效益。 10分 说明:本表是针对“建立方程(组) 、不等式、函数模型解决实际问题”的数学课堂评价而制定的。 2006年11月 中学数学课堂教学评价表 评课工作要评到点上，对我们的课程改革真正发挥导向、调控、鉴定、激励等作用，并不是一件很容易的事，为此，我们收集到济南市数学特级教师曾美露先生编拟的中学数学课堂教学评价表，希望对同仁有所启示。 评价 维度 评课因素 权值 评课层次 对比因素 优 良 中 差 A 评析教师教学行为的5个维度40分 A1组织能力15分 组织教材 对教材进行科学合理的调整、充实与处理 5 照本宣科，缺乏创新；重难点处理不妥当；教学目标不符合要求，脱离学生实际；教学过程与教学目标脱节 突出重点、分散难点、抓住关键 教学目标全面、明确、恰当、落实好 组织教学活动 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调 6 教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小，节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式；学生不能积极展开思维，无实效 课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生经历有数学思考含量的“数学化”过程，能引发学生积极思维 教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效 组织语言 教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范 4 教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口齿不清 能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力 A2注意中心5分 关注学生 注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况 3 注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务 及时反馈 及时反馈与调节学生的活动 2 A3教学态度5分 尊重信任 充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生 3 对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生 激励评价 注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生 2 A4教学机智5分 灵活调整 敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成 3 反应较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通 恰当处理 恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理的暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常 2 A5教学境界10分 面向全体 把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间 4 不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性