职业技术教育专题-天津大学研究生e-Learning平台.PPT

第九章 职业技术教育专题 一、职业技术教育的发展 1.古代职业技术教育 学徒制 美国职业教育学家C·R·芬奇（Curtis R Finch）和罗伯特·莫高（Robert McGough）指出，“早在公元前2100年，学徒制就已经成为人类传授知识的主要形式”。 演变形式：原始学徒制（子承父业）——制度化学徒制（中世纪行会组织） 2.近代职业技术教育 职业技术学校兴起 第一次工业革命：工场手工业 机器大工业，对劳动力的教育提出新的要求，正规职业教育机构逐步取代传统的学徒制。 德国： 17世纪末，弗朗凯（A.H.Francke）首创实科学校； 1708年，泽姆拉（C.Semler）首创“数学、机械实科学校” 1749年，德国黑克尔（Johann Hecker）在柏林创办“经济、数学实科学校”； 高等职业技术教育：1821年，柏林技术学校诞生——1827年改为工业专门学校——1866年改称工业学院——柏林工科大学。 法国： 制图学校 1766年在巴黎创建的“王室免费制图学校” 高等职业技术教育：1747年，土木学校；1778年，矿山学校 英国： 1735年，奖励学习协会；1755年，工艺促进协会；1768年，月光协会，等等。工艺讲习所。 美国： 1785年，纽约成立机械工和店员协会； 1824年，富兰克林在费城创立富兰克林讲习所； 1826年，马里兰机械艺术促进讲习所； 1828年，辛辛那提机械讲习所； 1854年，旧金山机械讲习所 土地赠予学院 3. 现代职业技术教育 第二次工业革命 自由竞争资本主义 垄断资本主义 德国： 凯兴斯泰纳，劳动学校——劳动训练和就业准备 英国： 1889年，公布技术教育法，规定地方可从每一英镑的收入中征收不超过一便士的地方税，用于加强职业技术教育。 美国： 1861-1865南北战争，农业国 工业国 1914年，总统威尔逊制定成立了“全国帮助职业教育委员会”，研究国家对职业教育的支持问题。 1917年，史密斯·休斯法 其他一系列法案。 战后世界职业技术教育发展轨迹 （1）20世纪60年代大发展 战后经济和科技发展 西方社会思潮：现代化理论、人力资本理论 普通教育职业化，中等学校综合化 （2）20世纪70年代面临挑战 经济危机 公众与政府对职教失望 对传统职教发展战略反思 多元化职教模式兴起 社会本位的职教模式：政府直接干预职业教 育与培训 企业为本的职教模式 （3）20世纪80年代多元化职教模式大发展 收益率分析、“产学合作模式”迅速发展、企业加强对职教的参与 （4）20世纪90年代职教发展战略 职业培训以企业为主；再就业培训以政府为主；职业基础教育以学校为主。 （5）当前的趋势 终身学习成为指导思想；职教主要年龄段推迟；再就业培训中强调“自我雇佣”；强调更加灵活的职教运行机制；职教普教一体化。 二、职业技术教育体系和管理 职业技术教育的类型： 学校教育 在职培训 职业技术教育的层次： 中等职业技术教育 高等职业技术教育 （一）各国职教体系比较 （二）职业技术教育管理比较 1.职业技术教育管理的一般职能 职业技术教育宏观管理：政策与法令 经费及师资管理 职业技术学校/培训机构的管理 2.职业技术教育管理的主要模式 教育部门的管理模式：职业技术教育作为正规学校教育的组成部分，归政府教育行政机构组织与管理的体制，如法国、美国、丹麦、荷兰、瑞典等。 经济部门的管理模式：职业技术教育作为学徒培训，主要由与培训工作联系密切的经济部门与产业界负责组织与管理，教育部门仅辅以文化理论教育，而政府施以宏观指导的体制，如德国、英国、瑞士、澳大利亚等。 专职机构的管理模式：职业技术教育不归教育部门或者经济部门领导与管理，而由专门建立的独立机构实施管理的体制，如前苏联。 多元化的管理模式：职业技术教育并非归一个部门独立组织与管理，而是由几个部门参与组织和管理的体制，如日本、新加坡、比利时。 3.职业技术教育管理的特点 （1）管理手段多样化 法律手段、经济手段、行政手段 （2）教学管理和实习管理紧密结合 （3）企业参与职业技术教育的管理 （4）重视职业指导 三、职业技术教育办学模式 （一）发达国家职业教育办学的主要模式 1. 学校教育模式 以职业学校的教学为主，教育对象的主要身份是职业学校的学生，职业教育的主要组织者是教育部门而非企业，学生在企业进行的培训是教学计划的一部分而不是企业单独组织的培训。如美国的“合作教育” 。 2.学徒制模式 通过工作本位的学习来培养从业技能和实践能