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还促进了儿童动作的准确性和灵活性 14：30学前教育学笔记 第九章幼儿园教学 第一节概述 一主要特点 1定义：是教师根据教育目的，按规定的教学大纲有计划、有步骤地引导幼儿学习的一种活动(狭义)。在教师指导下的幼儿的学习活动(广义)。包括教师有计划、有组织的引导活动和教师提供指导的幼儿自发的学习活动。两者应该有机地结合起来，是幼教改革的一个方向。 2特点：一是因素(教师、学生、内容、方法)的不同；二是教育目标重在发展，保教并重，不仅是知识技能的传递；三是教学地位与其它教育不同；四是教学对教师提出不同于其它教师的要求，对教师最起码的要求包括学科知识、对教育对象的了解，这一点对幼儿教师的要求较高。 从任务看，它是以提供大量的感性经验和操作经验为主要任务；从内容看它具有启蒙性和广泛性；从方法上看它多以幼儿的实践活动为主；从组织形式上看它比较灵活，对幼儿的学习要求较低，无考查、作业等。 二幼儿园教学理论的继承和发展 (一)西方早期最有影响的儿童教育家的教育思想 1福禄倍尔 2蒙泰梭利 (1)指导思想 有准备的环境：认为学校应该是鼓励儿童自我教育的有准备的环境，儿童能自由地选择教具、设备、材料，自由地操作，教育的干涉被控制在最低限度内。要求创设有规律有秩序的生活环境；给儿童提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具；允许儿童独立的活动，自然的表现；丰富儿童的生活印象；促进儿童的智力发展；培养儿童的社会性行为。 教师是指导者：教师应能帮助儿童达到他自己的发展，教学是间接的途径，帮助而完成他们的自我教育。教师是观察者、示范者、儿童的指导者、解释者和环境的预备者，是学校、社区、家庭的联络者和沟通者。 提供科学的教具。 (2)内容 动作练习：日常生活的锻炼，如自我服务，家务劳动，园艺活动，手工、体操等。 感觉教育：(前面讲过) 智育：简单的读、写、算方面的基本技能的培养。 (3)蒙泰梭利的教学理论与现代幼儿发展和教学理论的关系 她的许多思想观点和儿童发展观与现代的观点相吻合，比如儿童发展的敏感期、学习的关键期；提出早期的环境经验对儿童智力发展的影响；认为儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果；感觉与知觉的训练在幼儿学习上有重要的作用；强调幼儿学习的自发兴趣和内在动机等。 从她的教育学说与现代幼儿教学理论的联系看，一是关于教师的角色，她认为一个好的教师应是敏锐的观察者、解释者、沟通者和环境材料的提供者，是在需要时能提供帮助的人；二是强调了游戏在幼教中的教育价值，认为游戏是儿童的工作，可以促进儿童的发展(与现代吻合)；三是提出早期阅读的可能性和早期数教育的重要性和可能性(被现代理论接受和证实了的)。 (二)苏联学前教学思想 总的来说他们强调教师为中心，强调知识的系统性，以乌索娃为代表。 1明确了学前教学的任务和内容 (1)任务：给予儿童有关周围世界的具体知识；培养儿童对于周围世界的正确态度；授予儿童具体的操作方式；使儿童在全面发展的基础上做好入学准备。 (2)内容：提出应在儿童年龄可能范围内给予儿童科学而且准确的知识，这些知识应能反映事物现象之间规律性的联系，以利于发展儿童的概括能力和独立发现知识之间联系的能力。 2探讨了学前儿童学习活动及其特点 学习活动是在教学的直接影响下进行的，与其它活动相比更能发展儿童对周围世界的正确的认识态度。 3侧重研究了教学的一般方法。 4提出了幼儿园教学的组织形式――上课。 (三)陈鹤琴的教育思想 单元教学法，便于教师的组织和安排。其教学原则是凡是能自己做的让他自己做，能自己想的让他自己去思考；让儿童怎样做你就应该教儿童怎样教做；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极地鼓励胜过消极的惩罚，积极的暗示胜过消极的命令；注意环境、利用环境(游戏的环境、艺术的环境、阅读的环境、科学的环境――指有指导儿童进行观察的条件)。 方法：游戏的教学法、观察法、比较法、比赛法、替代法(转移法)、分组学习法。 (四)现代教学理论发展对早期教育的影响 1现代教学理论的特点： (1)不只强调教学过程中学生对知识的接受，也在一定程度上重视学生的独立探索。 (2)不只重视教师的主导作用，更重视学生在学习中的主体作用。 (3)不只重视知识、技能、技巧的传授，也强调发展智力，培养能力及非智力因素。 (4)不只研究和指导学生的行之于外的活动，更注意研究并知道学生头脑中的认识活动。 (5)把启发学生的积极性和发展智力、培养能力具体地体现在整个教学方法体系和课的类型结构中等。 2学习理论的两大流派及其相应的教学理论流派 联想学说――以行为主义心理学为基础，代表人物是桑代克、华生、斯金纳。桑代克认为学习是在大脑中形成联想，通过尝试错误的学习活动来建立的。华生认为学习过程是形成习惯的过程，是刺激与反应之间建立联系的过程，是刺激反应链的形成，都可以通过巴甫洛夫式的古典反射形成