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中学数学通用教案设计精编之一2 在平面几何的论证题中，现在选用的例题与习题最多只有三步推理，因此，在引导学生思维时，就可利用一些思维的模式，有些可以整理成歌诀。比如遇等积，变等比，横找、竖找定相似；不相似，忍住气，等积等比来代替。遇等比，改等积，使用射影与圆幂；平行线，换比例，两端各自找联系。例如，由平行四边形ABCD的顶点B任引一直线与对角线AC交于F，与CD交于G，与AD的延长线交于E，求证：BF2=EF·FG。分析要证乘积式，转化为证比例式：BF FG EF?BF FG FC?AB∥CD==?BF BF BC∥AD==?EF AF?FC?==AF?FG BF?BF EF启示(制作思维模式)要证a ca?，可先证e ce?，?。b db fd fa c在其它的命题中，可以得到另一个思维模式；要证?b ac?，再证d?f。b f，可是证：d 6.不要只给学生创设忧解的情境，还要学生了解问题解答的难处例如对下列几何题的教学，可作如下教学设计：题目如图9，GE与HF将矩形ABCD分成三个边长都是a的正方形，求证△AEF∽△CEA。(初中《几何》第二册P67)(1)一个简捷的证明只要同学们有一定的观察能力，能找出△AEF与△CEA的对应边与对应角，就很容易想到先求出夹公共角两边的长度。用对应角成比例且夹角相等的定理来证明。证明由AE=AB 2+BE 2=2a。EC 2a???2 AE 2a??EC EA??==??EA 2a?AE EF?==??2?EF a?∠AEF=∠CEA?==△AEF∽△CEA?????(2)避免谬误的证法有同学给出这样证明：AC=AB2+BC 2=10a，AF=AB2+BF 2=5a，AE=AB2+BE 2=2a，AC CE?==2?AF AE?∠AEF=∠CEA?==△AEF∽△CEA。这个证法的错误在哪里?与上面的证法比较，错就错在相等的角不是两组成比例的对应边夹角。如果一定要用此法证，有什么方法来补救吗?有的，加上一个说明：∠AEF与∠CEA相等且都为钝角就行了。也就是说：如果两个三角形都是钝角三角形或者都是锐角三角形，相等的角不一定是夹角，两个三角形也相似。(3)其它一些好的证法如果要证明(除公共角外)第二组角相等，还是有办法的。就是考虑图中线段之间的长度关系，用正弦定理或余弦定理证另一组角相等。若用正弦定理：△AEF中，AE=2 a，AF=5a，由AE sin∠EFA AF=，得sin∠AEF sin∠EFA=AE sin∠AEF AF 10=sin∠AEF。5在△CEA中，AC=10a，CE=2a，又CE AC sin∠EAC=sin∠AEF 10=sin∠AEF 5∵∠EAF与ECA都是锐角，∵∠EAF=∠ECA。(4)小结要完成此题的证明。无论用哪种证法，都必须用到三个边长为a的正方形组合成矩形图形这一特点，都必须运用图形中一些线段的长度求出相应的另一些线段的长度。否则要想证明此题是不可能的。还有一些方法如数形结合，设未知为已知，一题多解，一题多变等，都是老师们常用的情境设计技巧。以上所述各种情境设计方法，都是从某一个角度提出来的。其实它们之间互相联系，都遵循着教育学与心理学的基本原理。提法不妥之处敬请老师指正。有理数乘法法则教案设计【课题】有理数的乘法法则【教学目的】1.使学生理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法的运算法则，会进行有理数的乘法运算。2.渗透数形结合的数学思想。【教具】两块小黑板(预先画好)。【教学过程】一、设置问题，引入新课问题：一辆玩具汽车每次运动a米，运动了b次，一共运动了几米?如果a、b都是算术数(正有理数和0)，我们很容易计算出运动的结果。引入负有理数之后，又怎样进行乘法运算呢?今天我们就来学习有理数的乘法法则。(板书课题)二、探求规律，归纳结论1.铺路：提问：一个有理数由哪两部分组成?因此，有理数的乘法也与加减法一样，既含有绝对值的计算，又包括符号运算。现在规定：(1)向东运动，a为正；向西运动，a为负。(2)沿与a相同的方向运动，b为正；沿与a相反的方向运动，b为负。2.探求规律：(1)提问：根据这种规定和上面的题意，下面算式中的a、b各表示什么意义?其结果应是什么?(+2)×(+3)(-2)×(+3)根据学生的回答情况，适时拿出小黑板一，加以启发引导或验证。注意强调：+3与a同向运动3次。然后再引导学生共同归纳出：①有理数乘法的意义仍是求几个相同加数的和。②当乘数为正数时，积与被乘数同号。(2)当乘数为负数时，积的符号与被乘数又有什么关系呢?请看：(+2)×(3)(2)×(3)提问：-3表示什么意义?这两个算式的积各是什么?根据回答情况，适时拿出小黑板二，进行启发引导或验证。注意强调：-3表示与a反向运动3次。然后师生共同归纳出：当乘数为负数时，积与被乘数异