米的认识练习活动的设计 2011 11 21 21.docVIP

《米的认识》练习活动设计 2011 11 21 21 《米的认识》练习活动设计 (2011-11-21 21:12:35) 2011年11月21日 　　《米的认识》练习活动设计 　　溧阳市昆仑小学 史燕君 　　教学内容：苏教版二年级（上）——米的认识 　　教学目标：1、学生初步认识长度单位米，形成一米的表象，会用米作单位描述生活中一些物体的，知道1米=100厘米，会进行简单的换算。 　　2、让学生在实际操作中自主掌握用米作单位测量长度的方法。 　　3、在活动中注重学生估测能力的培养，感受数学与生活的联系。 　　教学准备：学生每四人一小组一把米尺，以小组合作的形式进行活动。 　　教学过程：（一）创设情境，揭示课题 　　创设用学生尺量黑板长度的情境，让学生体会到用学过的“厘米”作单位太小、太麻烦，从而产生认知冲突，引出“米”的概念。说明：生活中量这样比较长的物体时常用“米”作单位。 　　（二）认识一米，初次体验 　　出示米尺，告诉学生，它的长度是一米，然后让学生观察组内米尺长度，比划一米有多长，用米尺验证。并剪出一米的毛线拉一拉。 　　（三）充分体验，形成表象 　　1、让学生找出生活中有哪些物体的长度大约是一米，然后汇报交流。 　　2、学生在丰富的感性认识的基础上，闭眼想像一米有多长。 　　（四）新旧联系，发现关系 　　引导发现米和厘米的关系，板书：1米=100厘米 　　一、练习过程： 　　【说明】《新课程标准》提出，应将练习活动贯穿于课堂教学活动的始终。因此，我认为练习活动不仅指传统意义上的巩固性练习，还应包括新课部分的引导性练习、体验性练习等。 　　（一）体验性练习 　　【练习背景】认识长度首要解决的也是最难解决的问题是表象的建立，而表象的形成一般要通过大量的观察、操作、想象等感知活动来完成，表象的深化又需要建立在“结合学生的生活、知识经验，拓展学生的体验空间，有感性经验支撑”这个平台上。为此，在新课程学习部分设计安排了大量的操作性、体验性练习活动来帮助学生建立“1米”的表象。 　　1、张开你的双臂，比划出一米有多长。 　　【活动过程】 　　①学生分小组活动，比划出一米 　　②有组长用米尺对组内同学比划出的一米进行验证并修改。 　　【设计意图】 　　这是在学生观察米尺初步认识一米后，我设计的一个基本练习，在新课的第二个环节完成。主要是为了使学生进一步体验一米有多长，帮助建立表象。 2、剪出一米的毛线拉一拉。 　　【活动过程】 　　①由组长组织组内同学利用米尺剪出一米的毛线。 　　②剪好后每位同学拉一拉。 　　【设计意图】 　　本练习也在新课的第二环节完成，意在再次体验一米的具体长度让“一米”这个表象在头脑中由模糊变到清晰。 3、生活中还有哪些物体的长度大约是1米 　　【活动过程】 　　①学生独立或小组合作寻找教室里、生活中1米长的物体，可以离开座位找。教师要提醒学生用米尺或1米长的毛线比比看，验证一下是不是1米左右。师巡视指导，并注意收集有效的反馈信息。 　　②学生以小组形式汇报、交流，教师可用米尺快速验证。 　　【设计意图】 　　本练习在新课的第三部分完成，认知表象的建立一定要有感性经验的支撑，因此，学生在初步整体认识了“一米”概念的基础上，我设计了体验性练习，让学生动用多种感官，在熟悉的生活场景中找到“1米”的原型，通过观察、测量、验证、交流等活动，丰富对“1米”的感性认识。 4、找几个物体拼一拼，拼起来的长度大约是1米 　　【活动过程】 　　①学生分小组进行“拼1米”活动，组长负责用米尺对组员所拼的物体的长度进行验证，是否大约为1米。师提醒学生不仅可以用身边的物体拼（文具盒、学生尺、铅笔等），还可以用身体的某一部位拼（脚、手、手臂等）。 　　②学生以小组形式汇报、交流。 　　③学生闭眼想像一米到底有多长。 　　【设计意图】 　　米是相对较大的长度单位，因此除了给学生整体的认识外，还应有局部的认识，让学生感知到“一米”不仅是一个整体，而且这个整体可以是有若干个“局部长度”组成的，为下面学习1米=100厘米作铺垫。然后在此基础上闭眼抽像出一米的长度，应该是水到渠成的。 5、在老师和同学身上量出一米，并贴上标签。 　　【活动过程】 　　①你猜猜，老师身体的那个部位离地面是一米？怎样知道你猜的准不准？ 　　②学生猜，并派一名代表对老师进行测量，然后在一米处贴上标签。 　　③你能测出自己身体的那个部位离地面一米吗？ 　　④小组同学之间互相合作测量，并贴上标签。 　　⑤为什么老师的标签贴在腰部而大部分同学的标签贴在胸部呢？ 　　⑥学生独立思考后交流。明确：是由个子高低引起的。 　　【设计意图】 　　学生的认知规律遵循“整体——局部—