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高校会计案例教学中困惑及校正 　　摘要：我国高校的会计教学中已陆续尝试采用案例教学，在会计案例教学实施的初级阶段，面临着会计案例课程开设学历层次、案例教材建设、案例资料搜集、案例课程开设时间、案例课程开设形式、案例教学中的理论与实践结合、师资队伍建设以及与其他案例课程衔接等问题。这些问题解决将会极大提高中国会计教学的质量。本文对此进行了研究并提出了相关对策，以期为推动中国会计教学改革提供思考。 　　关键词：会计案例　教学形式　困惑 　　 　　1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教学。在会计教学中引入案例则是1930年以后的尝试(常颖、陈立群，2000)。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中。我国是在20世纪80年代后将案例教学引入会计教育???目前各高校的会计学专业都相继开设了会计案例或相关课程。由于我国会计案例教学法发展历史短，在发展过程中还存在许多问题。笔者认为，以下困惑亟待解决。 　　 　　一、会计案例课程开设学历层次 　　 　　(一)会计案例课程层次的争论会计案例课程开设学历层次主要是指应该在哪一个会计学历阶段中，加强对会计案例教学的倾向力度，这一问题目前还没有形成统一认识。有学者认为，应该在高职、中专或成人教育中施行会计案例教学，而本科教育阶段没有必要开展会计案例教学。如林雁(2004)认为，由于高等职业教育的培养目标与普通高校有所不同，会计案例教学必将在高职会计专业中得到更加广泛的应用；钱丽华(2004)强调了会计案例教学在中等职业教育中的重要性；而刘明传等(2004)，强调了案例教学在成人会计教育中的重要性。更多学者认为，本科教育阶段同样要加大会计案例教学的力度。尽管本科生由于专业课程的设置有别于其他学历层次，在知识的理解视野和程度上都高于中专生、高职生和成教生，但同样缺乏会计实践经验。根据会计本科毕业生的反馈信息看，本科生在大学期间学习到了系统的会计理论知识，但到用人单位后还是难以尽快进入工作状态，甚至业务能力还不如专科生和中专生。这主要源于其在本科学习时很少接触和分析会计案例，难以对会计活动有身临其境的体验，在就业初期必然存在适应过程，这在某种程度上也增加了会计本科生的就业压力。笔者认为，作为会计本科专业的学生同样要加强对会计案例的学习。 　　(二)本科阶段会计案例教学设计要点本科阶段的会计案例教学可以不同于中专或高职阶段，应该从以下方面加以区别设计：(1)在案例分析的方向设计上应侧重于对会计确认、计量和报告的掌握。中专或高职阶段的案例教学重在培养学生的实际操作能力，以保证学生走上会计工作岗位后就能迅速进行实际操作，达到正确应用会计准则与会计制度并熟练进行会计核算的目标。而本科阶段的会计教育目标不能仅是教会学生怎样进行会计核算，而应将更多的精力放在对会计确认、计量和报告的理解与掌握上。新颁布的企业会计准则及其指南体系就强烈地透露了一个信号：那就是我国的会计规范已从过去的以会计记录为核心开始转向以会计确认、计量和报告为主，这更加强调了会计从业人员的理解与判断能力，对会计从业人员的专业素质提出了更高要求。在此背景下，本科阶段的会计案例教学设计不能只关注会计核算中的操作问题，而要注重对会计确认、计量和报告的理解。如关于会计确认的考察，主要是考察会计从业人员的判断能力，在会计案例安排上应体现这方面的倾向性，向学生说明在会计确认过程中可能出现的各种问题，并提出相应的应变对策。(2)在案例设计的内容上应具有综合性，强调对会计专业知识的综合运用。对于会计本科学生来说，高校已在其培养计划中设计了丰富的专业课程体系，使其具备了对会计专业知识的综合运用能力。但很多学生在毕业前感到每门课都考得很好，而最后似乎什么都不会。出现这一现象的主要原因是学生缺乏对专业知识的综合训练，在独立学习每门专业课时都感觉掌握了，但最后运用时没有将各门课程融会贯通。而会计案例就应当为学生提供这样一个机会，在案例内容设计上加强对专业知识的综合运用设计，培养学生综合运用专业知识的能力。(3)在案例设计难度上要有所拔高。由于会计本科阶段的学生已经具备了一定的专业知识运用能力，应当在案例中将这一能力进行提高。可适当增加会计案例的分析难度，不仅可以将会计领域中当前面临的疑难问题引入案例，而且在案例分析的深度上进行强化训练，引导学生通过案例学习形成自己的观点与思维体系。笔者认为，区别于中专或高职的会计案例教学，在会计本科教育阶段，最理想的案例设计模式应该是根据本科生的教学目标来设计相应的会计案例，尤其是根据本科生的成才定位来搜集相应的会计案例，提供相应的案例学习指导。 　　 　　二、会计案例课程教材建设 　　 　　(一)会计案例课