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关于初中地理教学中创新素质培养 　　摘 要： 面对新世纪，教育必须改变传统的教育观念，树立新理念、新思想，由培养知识型人才转变为培养具有创新素质型人才，从而提高教育质量。本文提出了在初中地理教学中培养学生创新素质的一些方法。 　　关键词： 地理教学 创新素质 培养方法 　　 　　素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。 　　那么我们如何在地理教学中培养学生的创新素质呢？通过一段时间的探索，我认为应采用以下几种方法。 　　一、改变教学观念，大胆创新 　　传统的教学就是“传道、授业、解惑”，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回???成了学生的义务。这样时时处处都控制着学生的思维，总拘泥于固定的框架，何谈创新呢？我们应转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让“一言堂”变成“群言堂”，鼓励学生多动脑、多疑、多发现，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。 　　1.让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生创新。初中生已经习惯老师代劳一切，尤其是对理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕出错，不肯说，久而久之成了教师“一人说”，或者他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成。这样，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实在地理教学中有些题目有不同的答案，例如：读漫画“水患感思”后回答问题，其中有一个问题是：“你认为解决漫画中的问题应采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己见。有的说植树造林，有的说制止乱砍滥伐……他们争先恐后地说出了几种答案，不同学生从不同角度理解，只要有道理，我都给予及时肯定，而不在他们发言的第一时间就扼杀他们的创新能力。这样的发散思维已或多或少地渗入了创造性的内容，学生不但学到了知识，而且培养了能力。 　　2.突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，引导学生“跳一跳摘果子”。课堂上，教师应根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问：本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？学生想的想，议的议。有的说石油可致富；有的说不仅要大量出口石油，而且要用出口石油赚来的钱发展本区的民族工业，有的说对石油进行深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展；有的说用石油换淡水；有的大胆假设用石油提取淡水和其他副产品……学生各自在寻求他们需求的知识。 　　当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。教师应该启发、引导学生质疑，努力培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。 　　二、改进教学方法，渗透创新教育 　　传统的地理教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，结果往往事倍功半。由于没有注入创新因素导致教师说得头头是道，真正的训练内容显得苍白无力，学生仍“雾里看花”；临考前搞题海大战、“时间+汗水”、“日光+灯光”，这样几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。激发学生的学习兴趣，对求知对创新的重要性是不言而喻的。教师可选择与新课内容密切相关的热点问题、最新事件及新颖的时代性信息作为兴趣的切入点。如学习《世界人种》时，我讲了一个故事：有一天，毛泽东主席在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒盯着主席，一句话不说，主席见了问：“你为什么盯着我？”戴勒说：“你有一副东方人的脸。”主席听后直言：“我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”学生马上联想到世界人种，并了解了一些人种的基本特点。在讲《四大地理区域划分》时，我融入流行元素，具体内容如下： 　　师：当前网络上流行Flash《猪都笑了》，老师起个头，我们来做接龙游戏。“北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人就笑了！” 　　生1：云南人说他地势高，（西藏人就笑了）； 　　生2：西藏人说他沙漠多，（新疆人就笑了）； 　　生3：吉林人说他能吃辣，（四川人就笑了）； 　　新颖独特的导入将当前最为流行的元素――网络、Flash和地理知识相结合，充满智慧，风趣幽默，能最大限度地激发学生的创造性思维。 　　三、改进教学手段，融入创新教育 　　教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔和两袖清风。伴随着教改的轰轰雷声多了