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器乐教学中学生自我调节学习能力培养 　　摘 要: 近年来,国内“器乐学习热”引起了社会各界的广泛关注。如何提高教学质量是器乐教学的关键问题。本文从教育心理学角度分析自我调节学习的内涵,探讨在器乐教学中如何培养学生的自我调节学习能力,以提高器乐教学的质量和学生的综合素质。 　　关键词: 器乐教学 中学生 自我调节学习能力 培养 　　 　　1.引言 　　随着知识经济时代的到来,20世纪90年代以来,自我调节学习成为教育心理学研究领域的热点。“学会学习”成为教育教学领域的热门话题。“授之以鱼,不如授之以渔”。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中也指出,“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。近年来人们在对“学会学习”的研究中认识到自我调节学习是优化教学、培养学生“学会学习”的能力和潜质的有效途径。而今“器乐学习热”引起了国内社会各界的广泛关???。由于器乐学习练习过程相对比较枯燥,在投入大量时间和精力的同时,需要学习者提高自我调节学习能力。传统的器乐教学中“填鸭式”的教育方式,只注重给学生传授知识和技能,忽略了学生学习的主体性。本文从教育心理学角度出发,探讨器乐教学过程中对学生自我调节学习能力的培养。 　　2.自我调节学习的内涵和相关研究 　　自我调节学习(self-regulated learning,简称SRL)的概念首先由Zimmerman提出,他认为,SRL是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。Zimmerman将自我调节学习分为动机、方法、时间、表现、环境与社会六个维度[1]。自我调节学习者必须具备的条件有:能够自己确立成就目标;能够意识到自己拥有的学习策略并确信它们对学习的有效性;确信自己能够成功地进行自我调节学习,即具有适当的学习自我效能[2]。Carver则认为SRL是指一个减少理想和期望行为之间差距的反馈回路[3]。Zimmerman研究发现,学生自我调节策略的使用情况与学业成就有很高的相关性,并能很好地预测学业成就的分布,准确率可达93%[4]。Erisson研究表明,许多做出卓越成就的人在其成长过程中,都有很多共同的社会学习和自我调节学习的特征,较强的自我调节学习能力[5]。我国学者周国韬等的研究也表明,自我调节学习策略与学业成就的高低有密切的联系[6]。可见自我调节学习能力是个体有效学习,获得优异成绩的必要条件。 　　3.器乐教学中学生自我调节学习能力的培养 　　3.1调动学习兴趣,激发内在学习动机。 　　自我调节学习很大程度上是由于内在动机的作用。教师应使学生感到所学知识的有趣性。如在器乐学习的初级阶段,许多学习者会感到好奇,这时教师不要一直忙着给学生讲解乐理知识和指法,可以先介绍乐器的历史背景、有趣的音乐典故等。这样既可以提高学生的人文素养,又可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生对乐器的基础知识有所了解,为将来的学习打下基础。 　　3.2良好的归因训练,提高自我效能感。 　　Schunk认为有效的自我调节依赖学生是否做出能增强自我效能感和动机的归因[7]。如果学生对成功做出外控的归因,他们的自我效能感就低,而如果将成功归为能力、努力和有效的策略,就会产生较高的自我效能感。研究表明自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地运用深加工认知策略和自我调控的学习策略[8]。Chunk认为自我效能感与自我调节学习是相互作用、互相促进的[9]。当学生为自己设定具体的、近期的学习目标,并朝着目标努力时,感觉到自己在学习上所取得的进步,就会增强自我效能感。器乐教学中,教师要转变教学理念,采取弹性教学的方法。可以把“先讲后学”的教学顺序变为“先学后讲”,每堂课下课时,安排课堂练习的同时,要求学生先预习下节课所要学习的新的乐曲,让学生先自己钻研。这样既能有效地锻炼学生的自我调节学习能力,提高学习效果,又能增强学生的自我效能感,还能使教师有较充裕的课余时间对指法的难点和乐曲的重点部分详加讲解和指导,以及关注学生良好指法技巧和音乐情感表达能力的提高。 　　3.3明确学习目标,制定学习计划。 　　学习目标会影响自我调节学习。当学生认为学习是重要的、有价值、有意义时,会主动调节自己的学习活动,积极投入学习。成就目标理论将学习目的分为掌握目标和表现目标两类。掌握目标是指学生为了理解和掌握知识而学习,表现目标则指学生为了证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。具有掌握目标的学生通常愿意付出努力,运用各种自我调节学习策略,对学习进行深加工。具有表现目标的学生通常对学习进行表层加工,并以用最小的努力取得最大的成功为荣[10]。当前器乐学习领域“考级风”盛行,有些家长不了解艺术教育规律,让孩子将考级作为学习的主要目标,潜意识似乎器乐学习中只有考级才能