小学中年级习作指导中建立生活为本意识.docVIP

小学中年级习作指导中建立生活为本意识 　　摘要：小学中年级学生常常为写作而困惑，教师在习作指导中，要引导孩子建立生活为本的意识，联系自身的生活经历，来仔细观察，认真记录；要借助随文练笔，内化习作能力；关注焦点热点问题，建立国事家事事事皆可入文的概念；要凭借多媒体，唤醒孩子遗忘的生活经历；要借助植物角、生物角，搭建孩子与自然接触的平台。 　　关键词：小学中年级习作指导；生活为本 　　 　　小学中年级的学生，一听要写作，常常会问：老师，写什么呀？怎么写呀？老师常常会各尽所能，告诉孩子一点方法。但遇到下一次习作的时候，孩子又会问同样的问题。作文教学之难，连我国著名语言学家张志公先生在谈到作文教学时都感叹：“语文教学在普通教学工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难。’”[1]言下之意，作文教学是难中之难。中年级的作文训练，是习作的起步阶段，怎样在起步阶段给予有效的指导？让孩子能达到“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”[2]新课程标准的这个要求呢？教师要指导学生树立这样的意识：习作要留心周围事物，就是习作内容要与我们的生活紧密相连。生活是写作的源泉。怎样在中年级孩子习作教学中来建立生活为本的意识呢？ 　　一、以心情日记为突破口，每天引导孩子回味、记录自己的生活或感悟 　　美国实用主义者杜威认为“教学即生活”，我国教育家陶行知先生也指出“生活及教学。”学生作文最大的苦恼是无话可说。如果每天进行练笔，学生就会因为无话可说而变得苦不堪言。为了降低作文的难度，可以选择易于学生操作的心情日记”为突破口，引导学生记录自己生活中难忘的事或感受，养成每天记录的习惯，逐步建立“我手写我心”的习作思想。 　　借助随文练笔，入境体验，与文中人物生活交融，内化习作能力。 　　 教材中的课文大都是文质兼美的优秀作品，有的优美如画，有???饱含深情，有的哲理深刻。每一篇课文的学习，对学生的思想都是一次涤荡和丰富。充分利用教材，拓展教材、补充教材，可以让学生有话可说。这样的随文练笔几乎大多孩子不感到累。 　　其中最常见的就是对文本的补白，非常有效。课文补白练习，是学生和作者共同经历、共同成长的过程，是化作者的经验和情感体验为学生情感体验的和认知体系的过程。只有设身处地，入境体验了，不同的生活才会交融，才会有合理的对白。如：《父亲的菜园》一课，看到父亲为了拯救菜园，累得肩膀红肿，作为儿子的我，会对父亲说什么？文中的父亲、自己的父亲两个角色会在许多孩子脑中交融，孩子筛选信息后，会写下包含深情的话语。 　　其次是对文章的拓展续写。如：学了《桂林山水甲天下》一文，如果你的老师今年暑假刚好要到桂林去旅游，请你写一份导游词。这时，桂林的山水虽在千里之外，但孩子们通过品读文章，已经对桂林山水的美景了然于心，为自己学校的老师做导游，当然跃跃欲试了。 　　这样的练笔，大大提高了学生的理解力和创造力，使学生走进文本，内化文本，提高习作水平。 　　三、关注焦点热点问题，建立国事家事事事皆可入文的概念。 　　学生的生活虽然常常是家校两点一线中，但信息高度发达的今天，世界已经成为地球村，各种信息通过各种渠道进入孩子的视角。生活是语文学习的外延。教师充分发挥社会的教育功能，引导学生关注生活中的各种问题，对自己最感兴趣的记录下来。 　　 （一）聚焦班级 　　 班级是学生生活和学习的小天地，每天都有故事发生，每天都有学生为某些事而或喜或怒或哀或乐。这些故事是学生习作的宝贵财富。教师要引导学生共同梳理当天发生的故事，触发学生的习作灵感，学生就不会无话可说。长期练习，学生就会逐步学会观察生活，积累生活经验，写出自己的亲生经历，表达自己的感受。 　　 （二）聚焦家庭 　　家，并非是避风的港湾。家，更不是一个一成不变的窝。每天家里面总有一些新的事情发生。可孩子们常常对最熟悉的环境熟视无睹。这时教师可以凭借个别孩子对自己家庭琐事的记叙，来抛砖引玉，引导孩子把目光关注到自己的家庭。家长里短、市井众生相都是写作的对象。 　　 （三）聚焦社会热点 　　社会生活和学生并没有脱节，社会上的焦点新闻同样影响着学生的认知世界。教师通过引导学生读报、看电视，引导学生关注时事新闻、时事评论。比如：李娜法网夺冠后，让同学来写写感受或描述李娜的精彩瞬间等。看了“五杠少年”的系列报道后，学生开展讨论，然后写一封信给五杠少年黄艺博。这样的习作，学生常常会有话好写。 　　四、借助课件，化形象为抽象，唤醒遗忘的生活经历 　　小学生的思维，习惯于形象思维。因此，课件中的图片就可以给他们提供直观的形象，让他们