我教育理想教好教会.docVIP

我教育理想教好教会 　　他总是以研究者的姿态剖析教育实践的问题，他倡导教育工作者都要找到自己工作的起点和边界，他认为德育工作应“波澜不惊”。想法朴素，做法实在，他就是济南市教育局局长陈东生。 　　 　　中国德育：陈局长，济南市是我国最早实施素质教育的省会城市，曾因素质教育而在中国城市教育满意度调查中两度荣登榜首。您曾说过，德育是素质教育的灵魂。请谈一谈您对德育的认识和思考。 　　陈东生：实施素质教育，全面提高教育质量，办人民满意的教育，都体现了教育的核心内涵――教育规律，落实到具体工作中，就是“教好”和“教会”的问题。 　　“教好”，实际上就是德育工作的具体化，让学生懂得是非和美丑，成为好人。好人的标准是什么？朴素地说，好人应该具有好品质、好性格，在不给社会增加负担的前提下回报社会。良好的学习行为是好人品质的反映。品质欠佳的学生往往没有良好的学习态度，找不到学习动力，在这一点上说也很难成为学业优秀的学生。素质教育是一种塑造人生的教育，从文化范畴来说也是一种追求完美的教育。可以说，德育是素质教育的基础。 　　为什么提出“教会”，就是因为还存在着某些教不会的现象。自从出现了片面追求升学率的现象之后，教师的工作就会按照升学率来加以考量，因而导致了某些教育教学行为的偏差，反而教不会学生了。比如，努力提升教师（职务）专业化水平却被片面矮化为学科教学技术的专业化，教师更多地研究和训练本学科的教法怎么好看,忽略了学生学会才是教学的目标,教学“能手”越来越多，以学生为主体的教育教学质量全面提高的水平却没有正向同步跟进,这种把过程当作目标的错位也造成了“教与学”一定程度上的脱节。其实，教师的专业化应该是作为教师这一职业本身的专业化技能和品质――也就是能够把别人教好教会的本领。回过头来，我们重新考量教育回归本质的问题，也就是要把每一个孩子教好教会。所以，我们倡导济南学校的领导和教师们要在新的形势下找到自己工作的起点和边界。 　　素质教育的实施为学校德育工作提供了前所未有的时空条件和发展契机，同时，也对德育工作的实效性提出了更高的要求。这些年来，德育工作在形式上并未放松，但从效果来看，则是“理想很丰满，现实很骨感”。有些工作找不到“回家的路”，很多原因是在实际操作中把“丰满”的德育工作课程化了，这样就使得一些不能量化的内容都被量化了。然而，对人的评价很多是定性而非定量，如果过于强调定量评价，必然会使之成为应试课程，这样就偏离了把人教好的轨道。 　　 　　中国德育：我们也在不停地追问和探讨，怎样才能提高德育工作的实效性？如今，济南是否已经找到切实可行的路径？ 　　陈东生：学校里有很多教育阵地，却在发展过程中丢掉了，目前济南正在一个一个地收复“失地”。例如，原来学校设定卫生区，把学生分成小组，每周安排一个小组值日，让学生从小打扫卫生，这就是一个阵地。不要小看打扫卫生这件小事，学生们有的洒水，有的摆凳子，有的扫地，分工合作，既能培养热爱劳动的好习惯,还能培养团队精神,增强责任心，最后通过评比引领增强荣誉感,激发上进心。可惜在某些学校，这个阵地交给了物业公司。与此同时,为了完成劳动实践的课时安排，还要去“购买”社会实践课，这不是舍近求远吗？ 　　另一个教育阵地是黑板报。学生每周换一次黑板报，自己构思、设计、画图，这既是一个学习、创作和提高的过程,又是一个团结合作分享智慧的过程。现在，有的学校的黑板报已经换成了喷图甚至涂鸦，取而代之的是陶艺、泥塑等其他课程。 　　其实,这些现象的出现并不能归罪于谁,这是发展中出现的问题,这只能说在过去片面追求升学率的过程中,我们过于注重学生的学业成绩而忽略了在学生成长的过程中应该全面发展。现在我们实施素质教育，就应该让全面发展伴随学生的健康成长，让他们将来成为祖国的合格建设者和接班人。试想一下，如果在校园中我们担心他们不能把这些事情做好而不让他们去做，那么只能等他们走向社会再去锻炼和学习了。现在，社会发展和进步了，教育也在发展和进步中寻找“回家的路”，“失地”也在逐步收复。 　　 　　中国德育：回归，也是创新德育机制的一种尝试。在“教好教会”的实施过程中，怎样才能使学生切实受到影响，学好学会呢？ 　　陈东生：客观地说，现在的评价标准并不统一，来自学校、社会和网络的各种声音，必然使孩子们受到多方面的影响，把这些影响统一成共性的德育意识，使之形成良好的社会德育工作理性并非能够一蹴而就。我们从现实教育过程中感悟到，学生因为生理原因而不愿过多地接受理论式说教，一旦把“拔高”的德育内容搬进课堂，学生自然就会产生抵触情绪，但为了获得分数又不得不学习，因而只能是死记硬背，在他们看来，这只是一门课程而已，对他们的思想方式和行为方式并没有多少显著的作用。再加上多重因素的影响，反而可能滋生虚伪心理，甚至形成双重人