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打造“多情”语文课堂 　　语文是基础性、情感性学科。语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递见解和智慧。语文是最需要倾注情感的学科，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，失去情感的激发，情绪的鼓舞，很难想象上语文课会是怎样一件折磨人的苦差事。 　　 　　一、情感教育目标 　　 　　我国古代教育一直把“知、情、意、行”相互促进、共同发展作为教育目标。美国著名的心理学家布鲁姆也把情感教育目标与认知训练目标、心理因素动作目标相提并论。在上课前，教师先要确立好具体的情感教育目标。 　　《语文课程标准》强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度，培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣。发挥语文的情感教育作用，这是新课改背景下语文教学的时代使命。语文教育的真正价值就在于引领学生获取独特感受、体验丰富情感、理解成熟见解、转化智慧、积淀文化、发展健康个性、形成健全人格，最终形成自己丰富的精神世界。 　　 　　二、教学文本的情感性 　　 　　“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，语文是深情的。对于文学作品来说，情感是本质，是灵魂。它是一个完整的生命体，是作者感悟生命的结晶。艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即情动而后生。作家往往是因为某种内在情感冲动而创作的，因此他们笔下的情景人物都投注下了自己的情感。入选语文教材的文本，形象鲜活、情感强烈，大都是经过千挑百拣的范文，沉淀着民族博大的精神底蕴，极具人文性。这样的教学文本，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动。文本中情感的程度、表达形式有所不同。比如，《荷塘月色》清新委婉，《我与地坛》朴实深挚，《纪念刘和珍君》悲愤激越……不管是急风骤雨式的，还是和风细雨式的，不管是赞美还是鞭挞，都是情感的体现。可以说，每一篇文章的背后，都站着一个大写的人。 　　高中语文新教材在内容编录上体现出鲜明的抒情性倾向。以苏教版第一册为例，??置了四个专题：“向青春举杯…获得修养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。带领学生一起体验青春的激情，探讨思索的意义，回望家乡的山川草木，重温亘古不变的乡土情怀，感怀自然的美丽，体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑。这是一个多么丰富的情感世界啊！如果不去品味文学作品中的感情，领悟文学作品的精髓，那么语文教学就是失去了它真正的意义。脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。 　　 　　三、教学对象的情感性 　　 　　中学语文教学对象是中学生，他们都处在身心发展的关键时期，每个人都有丰富的情感内容与需求。一方面情感成长的需求使得语文教学有责任提供适合的情感内容，丰富他们的情感世界：另一方面教学内容往往在学生情感集中的情况下容易被吸收消化，也就是说语文教学中要把学生情感调动起来。学生的情感反应是教学效果的温度计、晴雨表。语文特级教师魏书生说：“中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效果，远远超过接受一个音阶的单调的说教。”语文的情感教育是一种激发生命活力的教育，它视语文为一种独特的生命现象，学生的学习过程就是释放生命潜能、展现生命活力的过程。情感教育将对学生的精神产生持久的影响。 　　 　　四、教师的情感性 　　 　　语文的情感教育要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。教师要先感悟，先体验，要“未成曲调先有情”。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。教师通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，带着自己的情绪体验来潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们自己的价值观和人生观。 　　 　　五、教学技法 　　 　　情感教育方法也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。 　　情感教育要通过熏陶感染或体验的教育方式来实现。重视语文的熏陶感染作用，需要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响；需要教师清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程；需要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。具体的技法有如下一些： 　　1.潜心涵咏。语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。教师要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开