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拥有阳光心态,做幸福教师 　　“幸福感”将作为考察社会和谐程度的一个必不可少的指标,成为政府决策的依据甚至于行政考核的重要内容。这一种人文进步,无疑是值得称道并期待的。联系到我们的教育,近年教师的生存状况虽有明显改善,但仍然不容乐观。 　　由此,我们认识到,工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低导致教师心理问题增多、压力增大,使教师产生职业倦怠,缺少幸福感。显然,这对教育的可持续发展是一个潜在的障碍。一个没有幸福感、没有积极向上心态的教师,不仅不利于其自身的身心健康,而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。我们认为,只有体验到幸福的人,才会去关怀他人的幸福。学校要给教师以人文关怀,帮助教师拥有阳光心态,找回教师的幸福。 　　一、在学习研究中感悟做教师的快乐 　　一个教不好书的老师在学校里无论如何是不会幸福的。教师的幸福不仅仅是学生的成功,同时也应该是自???的充实与成功。学校要为教师的专业发展提供服务,为教师的学习与研究创造良好的环境。从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。因此,我们特别强调培训校本化。主要做法为: 　　1.自主学习 　　学校每学期出资鼓励教师自购最前沿的教育教学理论方面的书籍,每学期每人至少读一本,还要求教师每学期读一本名著,相互交换,同时写读书笔记。这样,不仅督促了教师读书的时间和读书的数量,而且有效地培养了教师提升理论水准和自主解决实际问题的能力。 　　2.同伴互助 　　如每学期举行一次读书沙龙活动、一次教育教学案例研讨活动、一次教师行动研究经验交流会、一次赞美会,使团队智慧大于个人智慧,达到最佳效果。让教师之间相互欣赏,学会用赏识的眼光看待身边的伙伴,增强了集体组织的凝聚力和亲和力,感受幸福与快乐。另外,我们一直在努力把学校真正变成教师们的“精神王国”,让教师把上班当成一件快乐的事情。选择教研组长的标准是“好人”,这样每个教研组最终会形成一个个的“小家庭”,同事们相处得非常融洽,甚至有一种亲人般的感觉,我们要的就是这样的结果。 　　3.专家引领 　　培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要,是否有好的学习机会更加重要。在新课程背景下,培训成为教师的必然需要和迫切要求。为此,我们在教师队伍建设方面要坚持以促进教师的专业成长为根本,以建立学习型组织为前提,以校本培训和校本教研为基础,以教研、培训一体化为手段,为教师的自我完善创设广阔的空间。采取“请进来,走出去”的方式,定期聘请各个层面的名师或专家进行理论讲座、科研论证,解决教师在教育实践中存在的共性问题,有针对性地提高教师解决问题的能力,不断引发教师勤学习、善思考的良好行为习惯。同时每年都有计划地派教师到北京史家小学等名校感受学习,不仅提高了教师的业务素质,而且开阔了他们的视野和心胸,甚至改变着他们的生活方式。 　　我们认为,一个能留住教师的学校应该是在提高教学质量的同时,使教师也能得到提高,取得事业上的成功,有成就感。这样的学校既出优秀学生,又能出名师,这才是双赢的策略。 　　二、在和谐氛围中体会做教师的乐趣 　　现实中教师幸福感的失落,很大程度上源于对教师的过多干预和不尊重。所以,找回教师的幸福感,就外部条件而言,要为教师营造一个和谐宽松的环境,使他们有一定的自由度,实行人性化的管理,充分调动教师自我管理的积极性,使其能充分发挥潜能。 　　1.建立和谐的师生关系 　　成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的。特别善于和学生交往的教师,能够使课堂气氛活跃,给学生如沐春风之感。教育心理学告诉我们,如果教师的期望值适当,能将爱洒向学生,以信任、期待的眼光关注学生的成长,学生的潜能就会奇迹般地显现出来。 　　2.牵挂教师的情绪 　　教师在工作中总会遇到烦恼、遇到挫折,教师总有情绪波动的时候,学校要时时牵挂教师的情感,教师快乐,我们快乐;教师幸福,我们也感到幸福;教师情绪低落时,要及时帮助,帮助教师打开心结,帮助教师对生活、工作充满快乐。 　　3.改变绩效管理 　　许多考核与评比过多又僵化,没有体现教师职业特点和工作性质。学校应充分发挥老师的主观能动性,尊重老师个性化的工作风格,注重对教师及家人的人文关怀。这也是提高教师幸福指数的明智之举 　　4.完善民主管理 　　尊重教师不能停留在口头和形式上,应体现在民主管理上。特别是学校要保障教师参与民主管理的权利。这一权利的起点在于教师拥有“知情权”。凡涉及教职员工切身利益的决策均应得到实施。 　　三、在平和心态中寻求做教师的幸福 　　外部环境和条件的改善,固然是教师找回幸福感的重要因素,但无论怎样重要那都是外因,内因才是根本,尤其是对于幸福这种主观感受而言,更是如此。从心理学的立场看,教师的幸福感还取决于教师的良好心态。对于心理问题,有时候换一个角度看,会是另一番景色。所以,作