探索以学生为主体教学改革.docVIP

探索以学生为主体教学改革 　　［摘 要］将建构主义和人本主义的有关理论应用到实际教学中,使用以学生为主体的探索式教学方法,不断提高教学效果,创设尽可能真实的情景,激发学生的学习兴趣,开展以学生为主体的案例教学,实现培养目标。本文比较介绍了在实际教学过程中应用探索式的教学方法培养学生的创新意识,提高课堂教学实效性,同时,在探索式教学中教师应起到的作用也提出了自己的看法。 　　［关键词］探索式；建构主义；人本主义；模拟情境 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）6-0141-02 　　21世?,人类面临的是一个既充满竞争又相互依赖、复杂多变的世界,这就要求人们具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓创新的精神、高尚的道德和完美的人格,同时也给教育提出了更高的要求。如何使学生掌握更多的知识？怎样培养学生的创新精神？这些问题都值得我们每个教育工作者认真思考和探究。 　　偶然的机会接触到了建构主义学习理论和人本主义学习理论,这两种理论给了我们很大启发,并把这些理论应用到了实际教学过程中,取得了很好的教学效果。 　　1 使用以学生为主体的探索式教学方法 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 　　学生要成为真正意义的主动建构者,就要求教师在教学过程中要用探索法、发现法去帮助学生去建构知识,用这种方法帮助学生构建起来的知识,学生才能真正理解和掌握。如在《经济学基础》课中有一节“边际效用递减规律” 教学内容,此内容一般来说大学经管类专业的本科生理解起来都有些困难,更何况是基础比较差的中专生了!经过一番仔细研究思考,采用了探索式教学方法,效果很好。具体做法是：根据自己对本知识点的理解,在网上搜索、查阅了大量的资料,找到了与课程内容有紧密联系的陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面条》作为主线展开教学,在看小品前,教师提出四个问题： 　　问题1. 第一碗面陈佩斯吃得快不快？为什么这么快吃完？ 　　问题2. 陈佩斯吃第二碗面时情况怎样？ 　　问题3. 第三碗面陈佩斯是怎样吃进去的？ 　　问题4. 陈佩斯吃第四碗面时表情变化。 　　让学生带着问题观看小品,引导学生抓住小品中与本课程有紧密联系的关键点。看完小品后学生开始讨论问题,通过讨论,学生很容易得出结论：陈佩斯吃面条的速度一碗比一碗慢,随着面条碗数的增加,面条带给陈佩斯的满足在逐渐减少,即面条带给陈佩斯的边际效用随着碗数的增加在减少。在此基础上教师及时提出边际效用递减规律,然后在理论上再进行进一步的归纳和总结。由于整个教学过程学生都在积极参与,学生的积极性很高,课堂气氛非常活跃。这一规律是学生自己通过探索、发现总结出来的,因此学生对这一规律有比较深入的理解,突破了教学过程的重点和难点,充分调动了学生的学习兴趣,实现了探索式教学过程。 　　2 以学生为主体,创设尽可能真实的模拟情境 　　建构主义认为,学生要通过主动学习获得知识,不仅知道结果更要亲历过程。 　　而创设真实的问题情境是人本主义学习理论的教学设计的首要任务,如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体,就应该为他们创设尽可能真实的模拟情境。在我的教学设计中,根据教学内容的需要,让学生进行角色扮演,模拟在真实问题情境下的各种角色的行为,以便将来在真正问题的情境中得心应手。如《现代企业管理》课“人力资源管理”关于“面试”教学情境设计：每两位学生为一组,一人扮演企业人事经理招聘员工,另一人扮演找工作的毕业生,进行现场招聘,然后双方掉换角色,再次模拟现场招聘。通过模拟小型人才招聘会情境,可以使学生体会到两种角色(人力资源部经理和求职者)的工作技巧和心态变化,对面试的教学内容有更加深入的了解,同时为今后参加招聘会打下很好的基础。通过角色扮演,学生既体验自身角色工作内容及其内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出实际工作中各种角色的“行为”和“地位”,从而达到培养学生专业能力、社会能力和交际能力的目的。 　　3 以学生为主体,激发学生的学习兴趣 　　人本主义学习理论重视个人意义的学习,强调学生在学习上的主体地位,充分信任学生的潜在能力,以他们为中心,激发他们高层次的学习动机,从而使他们能够对自己进行教育,最终把他们培养成“完整的人”。 　　在我们的教学实践中,时刻体现学生的主体地位,充分挖掘他们的潜在能力,从而激发学生的学习兴趣。在教学中增加了一项内容――课堂设计,就是说在课堂上让学生结合所学知识按教师的要求完成比较复杂的任务。具体做法是：完成一章节后,根据学生所学的知识点,教师设计一个任务,要求两节课完成。在课堂设计前要求学生在