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浅议现代考试研究方法转变 　　摘 要： 考试研究方法对高效、科学的考试研究具有重要的方法学意义，更新考试理念，创新考试研究方法是我国考试研究的发展方向之一。本文从理论基础、数据处理、变量关系、结果解释四个方面探讨我国考试研究方法发展的新方向，并从这四个方面分别介绍了新进考试研究的转向。考试研究方法的科学发展有利于完善我国的考试研究。 　　关键词： 考试 研究方法 转向 　　 　　我国隋朝产生的科举考试制度是后期西方现代文官考试的源头，因此可以说现代化的考试最早起源于我国。考试是一种考查学生学习水平，从而合理分配教育资源的活动。作为世界人口第一大国，从规模、覆盖范围、人员参与度等多种因素来讲，我国的考试规模空前庞大、绝无仅有。然而，我国的考试研究却有些落后。科学、公正的考试制度是高效人才培养的保障，如果考试本身没有什么问题，那么现今对于考试的批评又如何解释呢？瑞典著名教育社会学家胡森提出教育公平理论：教育公平依次表现在效率优先的起点均等论、公平优先的过程均等论和突出个性发展的结果均等论。在考试中也表现为考试前（试卷编制），考试中（考试过程控制），考试后（考试数据分析及考试后效）。 　　对于考试研究要从动态的过程中合理把握，考试研究方法是研究考试过程的基本工具。自从科学化测量理论建立以来，考试研究方法不断发展，本文主要从以下四个方面阐述。 　　一、基本理论――从经典测量理论到现代测量理论 　　考试研究的理论基础是基于测量理论，真正意义上的标准化的考试产生于西方，其标志是1905年比纳与西蒙编制的应用于智力测量的比纳―西蒙量表。传统的经典测量理论（CTT）在五六十年代走向成熟，标志是1950年Gulliksen Theory of Mental Test一书的出版，理论上总结经典测量理论发展脉络，以及主要成果。CTT有其自身的不足：首先，对误差的估计粗糙；其次，考试结果的推论范围不恰当；再次，考生的能力参数严重依赖试题样本；最后，题目难度参数与考生的能力参数定义在不同量表上。 　　正是CTT的不足，催生了概化理论（GT）与项目反应理论（IRT）。概化理论将实???设计的思想引入对测验的分析，突出的特点是：对一次测量，可以根据研究目的不同提供多个测量信度。目前，概化理论应用于高考研究、表现性评价与结构化面试等领域。项目反应理论将项目特质与考生的能力参数定义在相同量表上，这就意味着不同测量量表的分数可以统一。项目反应理论通过项目特征曲线对各种项目分析的资料进行综合研究，可以直观地看出项目难度、鉴别度等项目分析的特征，从而起到指导项目筛选和编制测验比较分数等作用，其在计算机自适测验、测验等值问题研究、题库建设方面有广阔的前景。 　　二十世纪九十年代，一种理论对以上三种提出了挑战――认知诊断理论。综合运用认知心理学的理论与测量理论，对于测验的编制到结果解释的全过程提出了不同于以往理论的新的关注点。认知诊断理论，注重对学生学习的认知过程、认知方法的解释，不瞒于经典理论的线性的解释，在评价分数的背后应该阐明学生在认知方面的优势与缺陷。目前这一理论的应用范围不广泛，只在美国的PSAT中应用，但是越来越多的人承认，这是今后测量理论发展的新方向，某种程度上具有革命意义。 　　二、数据处理――定性方法与定量方法的转变 　　数据处理问题上传统的数据分析要求所研究的数据是连续变量并且正态分布，这一要求在物理、化学等领域中是比较容易获得的，但是在教育之中有许多特质是不能用严格的比率量表测量的，满足不了对于数据处理的要求。这是对于数据的横向比较。对于每一个个体的纵向比较而言，依据总分对个体评价也是不合适的，相同总分的个体不代表他们的能力特质与结构相同，虽然总分相同，但是题目的作答组合有很多，所体现的能力也很可能有质的差异。潜在类别模型（LCM）是探讨潜在变量的模型化分析技术，潜在类别分析处理的是类别变量。类别变量虽然没有连续变量的技术特征，所得结论与统计方式都相对单一，但是在实际应用中类别变量在教育中有广泛的适用性，尤其在考试研究中许多变量类型属于潜在变量。潜在类别分析的优势在于把类别数据与潜在变量的观念加以结合，提高了类别变量的分析价值。潜在类别分析方法能体现考生具体的能力倾向，尤其是在多维的试题中或者是需要综合各科成绩进行分析时，能更客观地刻画考生在各种能力维度上的表现。 　　三、变量关系――线性与非线性的转变 　　考试研究中变量关系的分析，往往关注变量之间的直线关系，运用一元或是多元线性回归，探讨变量之间的数量关系。回归分析通过建立变量间的数学模型对变量进行预测和控制。有时研究者会关心两个学科之间是否存在相关关系，是否可以用一科成绩预测另外一科成绩，这时候就要运用一元回归分析。如果自变量的控制不是一个，那么预测源的分析就要用多