浅谈影响初中数学成绩原因及解决方法.docVIP

浅谈影响初中数学成绩原因及解决方法 　　摘要：数学教学中，面对两极分化的严峻形势，通过对自己以及诸多同仁所做努力进行总结、分析，寻找突破新途径。 　　关键词：数学；成绩；两极分化；对策 　　 　　数学是衡量一个学生能力大小的重要学科，从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而非人人都能学好数学，许多在小学学的较好的学生，进入初中后，感觉学好数学并非易事。所以出现有些同学害怕学数学，数学成绩出现了两级分化的现象，分析原因找出其对策具有重要意义。 　　 　　一、原因 　　 　　(一)缺乏学习兴趣，意志薄弱。 　　对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于对学习的兴趣和克服学习困难的毅力。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。而在???小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失了学好数学的信心，导致学生在课堂上的注意力不能集中，学生就容易上课开小差做小动作等，这样便造成了听不懂，久而久之，出现厌恶数学，继而放弃，最终导致学习成绩急剧下降，造成两极分化。 　　 　　(二)知识出现了断层现象。 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有及时补漏，及时衔接，就导致了知识的断层，最后致使成绩分化。 　　 　　(三)基础不牢，没有形成良好的认知结构。 　　对于部分小学生来说，由于小学时基础不塌实，本身认知结构较差，小学阶段的学习只是一些机械的模仿和死记硬背。然而，初中数学教材结构的逻辑性、系统性都增强了。因此，如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了知识脱节，导致学习两级分化。 　　 　　(四)思维方式不当，学习方法不得当。 　　初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，不会独立思考，没有掌握学习主动权。课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有真正听懂老师讲的内容。 　　除了年龄因素以外，一个很重要的原因是教师没有很好地指导学生掌握有效的学习方法，许多老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解。 　　 　　二、解决方法 　　 　　教师要以加强学法指导为主，化解分化点为辅的方法。 　　 　　(一)培养学生学习数学的兴趣。 　　1　让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。 　　2　创设教学情境，让学生感受数学的魅力。提倡情感教学。作为一名数学教师应充分利用情感教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际情感的教学。其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。 　　3　重视情感教学。教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习数学的兴趣。 　　 　　(二)培养学生良好的意志。 　　教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转