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浅谈语文教学中情感注入 　　摘 要： 新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。本文从情感注入这个角度对这一问题作探讨。 　　关键词： 初中语文教学 情感注入 新课标 　　 　　义务教育阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是课改下教学的根本，当然，情感的注入对理解知识、培养能力有不可估量的作用。 　　下面，我从三个方面谈谈语文教学中的情感注入问题。 　　一、课堂教学之前的情感注入 　　1.教师的情感注入。生活是丰富a多彩的：云走霞飞，潮起潮落，给人以流动的壮美；长河落日，大漠孤烟，给人以辽阔苍茫；青山碧水，花红柳绿，给人以绚丽多彩；秋燕南飞，花开花落，昭示生命的轮回。鲁迅曾说：我是蘸着血来写作的。任何一篇文章都是作者有感而发，包含作者浓厚的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。教师要“深入”课文，进行情感体验，挖掘课文丰富的情感因素，如有的诗文激昂慷慨、岩浆喷发，有的诗文潺潺流水、叮叮咚咚。屈原的恣肆、李白的潇洒、杜甫的沉郁、但丁的深邃、托翁的浩瀚、雨果的雄奇都是洋溢在课文中的情感因素。在语文课堂教学中，学生对文本的情感体验源于教师的体验，要学生动情，教师首先要动情。特级教师于漪在上《周总理，你在哪里》时，课堂上出现了一片啜泣之声。她说她那份教案是用泪水写成的，在备《周总理，你在哪里》这一课时，便想到周总理日夜操劳，想到总理关心人民疾苦，到临终时还关照要把骨灰撒到大江南北。想到这一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起来。把这样真挚的感情带到课堂上，学生怎么能不受感动呢？因此，教师在备课时，一定要深入教材，广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。 　　2.学生的情感注入。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。 　　二、课堂教学中的情感注入 　　《语文课程标准》在教学建议中提到“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，新课改理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用，就需要老师用情感把学生带入情境。心理情境大体属于非智力因素，它能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。情感互动作用于学生的心理情境，通过师生情感互动，形成“情境―认知―互动―提高”的模式。 　　1.教师自身的情感注入。白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”著名教育家夏?尊曾说：“教育不能没有情感。”老师的精神面貌，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果；反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。语文老师不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入，还要以身作则，努力创设良好的教学情境。2011年，我八十多岁的母亲无疾而终，突然辞世，我悲痛欲绝，只要一静下心来总是涌动许多莫名的可怕念头，可是在走进课堂之前的每一刻我都努力提醒自己，我不再是为自己活着，也不再是为母亲活着，我的眼前还有这么多活蹦乱跳的孩子，他们是我义不容辞的责任和义务。每当走进课堂，我都努力保持自己一贯的教学风格。学生也很感动，那一段时间都特别听话，没有一个人让我操心。很多学生还写信与我交流，既有对我工作责任心的赞许，又有对我生活的关心，使我鼓起了生活的勇气。 　　2.对学生情感的引导。法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。因此，在学生正要接触