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浅谈语文教学中素质教学培养 　　创造力是人类最高级的能力。作为一名从事十多年的教师，教学实践及经验告诉我：应试教育模式向素质教育模式转变，就是为了更好地培养学生的创新能力。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”。因此，教师必须善于引导学生从多角度思考问题，触动其发散思维，丰富其想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。我认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。 　　 　　一、兴趣是培养学生创造性思维的首要因素 　　 　　一些教师也许会这样认为：“学生学习成绩差的主要原因是学习方法不当，学习不努力，智力差等因素造成的。”这样的想法不无道理，但我认为，要想提高学生的学习成绩，首先要从兴趣开始。兴趣的浓厚和淡薄，往往影响到一个人做某一件事的成功与失败。兴趣的浓厚，更是培养学生创造性思维的首要因素。牛顿对“成熟的苹果为什么总是从树上落到地下？”这个问题非常感兴趣开始，从而通过自己的主观努力，发明了万有引力的定律，这说明兴趣非常重要。兴趣是牛顿发明万有引力定律的第一要素。在平时教学工作中，我通过对学生的观察、问卷调查以及学生各门学科成绩的对比，发觉兴趣确实起到了很大的作用。如果学生对学习语文不感兴趣，激发不起学习的愿望，成绩差是固然的，别说是创造。但相反，教师如果想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导学生喜爱上这门功课，热爱这门基础学科，由感受兴趣到喜欢学，乐于学，这样学生的学习成绩便会提高，创造能力的潜在意识便会逐步形成，就能给学生一个自由发挥空间。 　　 　　二、改变教学模式，为创造提供条件 　　 　　传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教??活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下几点着手：(一) 多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题： 　　1.默读课文，概括本段主要写什么？（雪后的景色） 　　2.讨论，然后用一个词语来概括雪后的景色的特点。（优美） 　　3.从哪些词语来概括雪后的景色的优美？（粉妆玉砌，五光十色） 　　4.文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场面？（欢乐） 　　5.从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球） 　　6.看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦） 　　7.作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托） 　　8.本段既描写了雪后的美景，又写了由于雪大，给孩子们带来了欢乐，也侧面烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上面答案只作参考，在实际教学中，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯定）。 　　(二) 动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还要动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有目的地自学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当中就包含有可贵的创造性思维训练。 　　(三）课内外联系起来。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起来，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。 　　 　　三、敢于思维发散，促进学生的求异思维 　　 　　语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变能力和创造能力，课堂教学一切环节都要以思维为核心，我们要采取灵活多变的教学方法，诱发学生积极性，拓展学生的求异思维和认识，使之不断升腾，甚至超常发展，不断培养学生的创造性思维品质。 　　(一) 多种组合。我