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一个需强化作文教学环节 　　目前初中作文教学中普遍存在着这样的现象，许多作文指导课、讲评课搞得轰轰烈烈。从审题立意到选材构思，从篇章结构到语言表达，甚至“微格”成十几块。教师摆现象，挖本质，分析透彻，剖析深刻，理论指导做到了家。学科管理往往只关注一学期写了多少次作文，对学生作文中的问题有没有修改，却很少关注。重视了数量，忽视了质量，学生作文分数还是没有明显改观。学生作文总是重复“昨天的故事”，一张“旧船票”总是登上‘‘45分的客船”。作文指导、讲评固然是作文教学不可或缺的环节，但学生作文水平没有实质性提升的根本原因，应该是作文教学忽视了学生的自我修改。 　　 　　一、改进批改形式，激发主体参与 　　 　　传统的教学常规，多是学生作文，教师批改。教师千辛万苦，却收效甚微。学生作文，教师批改，在本质上剥夺了学生修改作文的优先权，使学生丧失了修改作文的主动性。而实际上大多数学生看重的只是分数和等级，对教师的批注漠不关心。 　　《课标》对作文修改有这样的表述“要重视对作文修改的评价。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。…‘养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 　　作文教学中，我们必须要从包办代替的“批”“讲”中解放出来，着力营造一种使学生产生强烈的“我要写”、“我要评”、“我要改”的习作氛围。只有兼顾多种批改形式。充分发挥学生主体作用，激发学生主体参与，才能落实好作后修改。 　　1.学生批改。学生依据老师给予的辨析文章优劣的方法和评分标准，使用修改符号改文。其方法多种多样，可灵活选择。A.自批。对自己的作文加以修改。B.互批。同桌互相交换加以批改。C.小组批。以4―6人为一组，在小组内讨论批改。 　　2.教师批改。教师对学生的作文写作时巡堂批、写作后书面批或面批等。 　　3.集体批???。一生上台读自己的作文，全班同学共同加以批改。 　　4.网上批改。我们可以通过网络的优势。将作文与网络整合起来，唤醒学生作文的“读者意识”“作品意识”，使写作、修改由被动的完成作业，变成“我要写”“我要改”的主动展示。具体做法是在校园网上(或其它博客网站)建一个作文专题博客开辟“作文天地”，习作课上教师指导学生在线创作；讲评课上，师生、生生互动，在线完成作文修改。并对自己和他人的修改结果进行自评和互评。修改后，还可以网上投票表决的方式让学生选出本次作文的优秀作品，每个学生对照佳作，总结自己习作的得失，写作作文后记，进一步落实讲评的效果，最终达到练一篇会一类的目的。网络极具时空的开放性。学生在课堂没争取到发言机会的，还可以继续在网上互相回复、发表评论，形成浓厚的民主交流、团结协作、互相促进的氛围，相互借鉴的面扩大了，作文评改也打破了课堂的局限。时时处处可以进行互动交流。 　　 　　二、提倡复式作文。突出修改环节 　　 　　现在一般的作文教学过程是这样的：老师出题――学生写作――老师批阅――老师讲评。这个过程正缺少了最能产生有效行为的环节――老师批阅后的修改重写，即二次(复式)作文。 　　理由很简单。因为初次作文是在原来认知结构上对新消息。比如本次作文的要求、新的认识、新的写作技法等进行加工的尝试。难免肤浅、狭窄、粗疏。经批阅评讲之后，学生认识到自己的优缺点，加深了认识，拓宽了思路，技法上也有了学习的范例。在这种情况下修改重写，让学生走完作文教学的全过程，质量必然会有所提高。多次进行这个环节的训练，学生会逐渐从中抓住要点，摸索出认识问题，分析问题的规律，悟到多种写作技法。这是提高写作水平，让学生体验到有所得的重要环节。遗憾的是，在实践操作中这个环节却被不少老师疏忽，致使大部分学生的写作行为无法产生有效循环，这是导致学生厌恶作文，畏惧作文的根本原因。 　　 　　三、采用多元评价。甄别修改成果 　　 　　对修改的初步成果，可以通过评价主体的多元审读再次纠偏。肯定优点。提出进一步的修改意见。这里的“多元”有两个层面：一是评价主体的多元；多数情况下对一篇作文好坏的评价是老师说了算，“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。学生没有发言权。这无疑忽视了学生的主体作用。二是评价角度的多元；一篇作文的好坏，往往是从整体的角度去考量的，相对而言整体成功的作文就那么几篇，如果从不同的角度去评价，如立意、构思、表达……乃至于开头、结尾等，有一处亮点就进行表扬，无疑表扬的面会大，特别是基础一般乃至较差的学生，也有受表扬的机会。 　　 　　四、展示作文成果。激发修改热情 　　 　　1.实行二决批改，肯定修改成